高等職業學校

高等職業學校

根椐教育部相關規定,從上世紀末起非師範、非醫學、非公安類"專科"層次全日製普通高等學校應逐步規範校名為"職業技術學院",而師範、醫學、公安類專科層次全日製普通高等學校則應規範校名為"高等專科學校"。 "職業技術學院"作為高等職業院校的特有校名尾碼,是我國高等教育的重要組成部分。為回響教育部構建現代職業教育體系的規劃,部分國家示範性高等職業院校從2012年起開始試辦大學部層次的專業。在我國,高等職業教育包括大學部和專科兩個學歷教育層次。

在我國,高等職業教育包括大學部和專科兩個學歷教育層次;而在其他國家的高等職業教育體系則完整的囊括了專科、大學部、碩士、博士等層次的學歷教育。

  • 中文名稱
    高等職業學校
  • 簡稱
    高職院校
  • 類別
    高等教育
  • 學校類型
    理工,文史,財經,政法,藝術等
  • 主管部門
    各省市教育行政主管部門
  • 所屬地區
    中國
  • 層次
    大學部或專科
  • 性質
    大學

基本概念

高等職業院校包括:高等職業技術學院 和 高等專科學校,是經國家教育部批準或備案而設立,以大學專科教育為主的普通高等院校。

高等職業學校

高職是和名牌大學及211高校的建製相同,辦學章程相同,都屬于普通高等學校。隻是辦學層次不同和辦學部門不同,有大學部和專科的區分。如:清華大學:隸屬教育部的主要以大學部層次和研究生層次為主的辦學資格。日照職業技術學院:隸屬山東省政府的有專科層次辦學資格。

專科教育主要有兩種形式:高職(高等職業技術學院)和高專(高等專科學校)如:廣東交通職業技術學院。

高職不是成人高校,成人高校主要目的是招收在職幹部和在職職工為主。

高職是實施高等職業教育的高校,招生對象是普通高中畢業生,中職生(職高、中專、技校),參加每年的聯考入學,基本學製為三年。高等職業教育主要是在專科教育,是我國高等職業教育的主體。

註意:根據國際教育理念,高職教育隨著科學技術發展將逐漸上移至大學部甚至研究生教育。高職是一種教育形式,高職學歷有專科、大學部、研究生層次之分。高等職業學校在對學生進行大學程度文化知識教育的同時,根據職業崗位的要求有針對性地實施職業知識與職業技能教育。

高職分類

我國高等職業學校隻有一類:職業技術學院/職業學院,是中國高等院校的一級學院,等同于高等專科學校,並逐漸開始取代高等專科學校。以高等職業教育為主要內容,在大學錄取順序中為統招第四批、普通專升本招生,也是"三校生"(職業高中中等專業學校技工學校)單考單招的錄取院校,同時一些普通高校專升本的教學工作也安排在某某大學職業技術學院。職業技術學院/職業學院是地方性的高等院校,在沒有地方性大學或學院覆蓋的地方作為籌備地方大學而存在,也可以作為地方性大學或學院的補充。

畢業證書

高等職業教育的學生修完專業所規定的課程、且考試合格者,頒發國家承認學歷的大學專科畢業證書。

高等職業學校

高職高專院校的專科畢業證書,前一個時期由國家教育部統一印製內芯、並授權省級教育主管部門統一驗印。隨著高等教育管理體製改革的深化,高職高專院校的專科畢業證書將由省級教育行政部門統一管理由學校頒發。

全國普通高等學校2009級秋季入學本專科、研究生新生學籍電子註冊工作已基本完成,即日起可在教育部、各省級教育行政部門、高等學校各自指定網站向學生提供學籍電子註冊結果查詢,教育部查詢網站為中國高等教育學生信息網(學信網)。

高職含義

教育對象

ISCED5B的生源,是完成ISCED3B或ISCED4A課程者。所以進入高等職業教育者,其理論基礎並不一定要求達到完全高中畢業,但其高中階段的課程應側重職業導向,強調專門學科;純為就業作準備的中等職業學校畢業生要升入高職院校,則可通過補習過渡課程實現。因此,高等職業教育的教育對象應考慮文化理論基礎與職業實踐基礎兩方面的要求。當然,高等職業教育的招收對象面可以擴大到整個高中階段(第3層次教育)的各類不同學校的畢業生,但重要的是必須首先切實抓好各類不同生源各自的補習階段(第4層次教育),缺啥補啥。

培養目標

主要是使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力(包括技能和知識等),提供通向某一職業的道路。由于5B的課程計畫屬介于普通學科型和直接就業型之間的中間型,其培養目標也就相應地介于學科研究型和直接操作型之間的中間技術型。由于培養目標是最重要的核心內涵,後面還將具體展開專作著重分析。

授予學歷

由于新版ISCED第5層次將原版中的專科、大學部及碩士幾個層次合一,故高等職業教育也應同普通高等教育一樣根據不同的學習年限而有多個學歷層次,至少應包括大學部和專科兩個層次在內,而不是僅僅局限于單一的專科層次,更不是比普通專科再低一層的補充學製。我國高等職業教育一般僅限于專科學歷層次,而對大學部層次的高等職業教育發展無論是決策層還是操作層認識都普遍不足,這一問題在明確了高等職業教育的定位與內涵之後應予解決。 在上述四方面的核心內涵中,最關鍵的應是培養目標。某一類型教育的培養目標必須與社會人才結構體系中的某一系列和層次的人才相對應,也就是說,對應應該是與某一特定的區域相對應,不能與若幹間斷的、不連續的區域相對應。否則,不僅不符合國際教育標準分類,而且更重要的是難以明確地表述高等職業教育的地位和作用,最終必然導致對高等職業教育概念理解的混亂。由此可見,要想嚴格界定高等職業教育的概念,除了必須採用一種較為公認的來自教育內容的分類標準外,還必須採用一種較為公認的來自教育外部的人才結構及分類理論,以與高等職業教育的培養目標相互對應。

高職其他規定

管理體製

根據《中華人民共和國高等教育法》和國務院有關檔案精神,國家主要負責高職高專教育的統籌規劃、綜合協調和巨觀管理,製訂基本統一的質量標準、管理辦法,編製年度指導性計畫,並進行監督檢查。

學製年限

高等職業教育專業的基本修業年限為二至三年,管理類專業一般為兩年、工科類專業 一般為三年,非全日製的修業年限適當延長。以招收應屆國中畢業生為培養對象的高等職業教育的基本修業年限為5年。

專業設定

高等職業教育根據地區、行業經濟和社會發展的需要,按照技術領域和職業崗位(群) 的實際需要來設定和調整專業,由承辦學校自行確定,報地方教育行政部門備案。專業口徑可寬可窄,寬窄並存。教育部正在著手製訂《高職高專教育專業設定指南》,以指導高職高專 院校的專業設定工作。

教學管理

高等職業教育以適應社會需要為目標,以培養技術套用能力為主線來設計學生的知識、能力、貭素結構和培養方案。強調理論教學和實踐訓練並重,畢業生具有直接上崗工作的 能力。同時,許多學校按勞動和社會保障部門有關職業技能考核標準,對學生實施職業技能考 核鑒定,使學生畢業時能同時獲得相應的學歷證書職業資格證書。在校學生的管理參照《普通高等學校學生學籍管理規定》執行。

就業情況

高等職業學校

高等職業教育的畢業生與其他普通高校畢業生一樣不包分配,實行學校推薦、自主擇業。教育部已經發文,本專科畢業生將不再發《畢業派遣證》,而代之以《就業報到證》。就業後可以當幹部,也可以當職工,由用人單位按照有關政策確定。

技能資格評定

專業技術資格(職稱)評定

高職(專科)畢業:

從事專業技術工作滿3年,可評助理級職稱(助理工程師,助理農藝師等)

從事專業技術工作滿7年,或取得助理級職稱,從事技術工作滿4年,可評中級職稱(工程師,農藝師等)

國家職業資格鑒定

高職(專科)畢業:

取得中級技能(四級)職業資格,並從事職業技能工作滿2年,可取得高級技能(三級)。

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