語文

語文

是口頭語言和書面語言,也是或語言和文學的簡稱。相對來說,口頭語言較隨意,直接易懂;而書面語言講究準確和文法。此解釋概念較狹窄,因為語文中的文章不但有文藝文(文學、曲藝等),還有很多實用文(套用文)。通俗的說,語言就是說話藝術。

一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識,文化知識的統稱。

語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目,其教學的內容是語言文化,其運行的形式也是語言文化。語文的能力是學習其他學科和科學的基礎,也是一門重要的人文社會學科,人們交流思想的工具。具有工具性與人文性的統一特點。

語文這二字,單看字面上,語文的"語",意為"自己或他人的言論"(通俗點說就是你說話時運用的語言),"文"意為"文字"、"書面言論"。語文二字連起來的意思是為自己和他人的言論與文字。

語文就是"沒有唯一的答案,隻有缺席的遺憾!"

  • 中文名稱
    語文
  • 外文名稱
    Chinese
  • 特    點
    易學簡單,套用較多,基礎課程
  • 世界地位
    與世界文化相適應
  • 用    途
    中國國語
  • 性    質
    人文社會學科
  • 分    類
    漢語文,民族語文,他族語文等
  • 表    現
    中國國語,美文,語文課本
  • 考試主科
    語文是大考中重要的一科
  • 能    力
    聽、說、讀、寫、
  • 地    位
    基礎學科,主要學科
  • 知    識
    語言知識和文化知識

基本簡介

語文一詞在不同的學科裏有不同的所指

在“語言文字”這一短語中,語言是狹義的,特指口語。語言文字的實質即廣義的語言。

語文

語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目,其教學的內容是言語文化,其運行的形式也是言語文化。

語文有也是口頭語言和書面語言的簡稱。

語文也是語言文字或語言和文學的簡稱

語文這二字,單看字面上,語文的“”,意為“自己及他人的言論”(通俗點說就是你說話時運用的語言),“文”意為“文字”、“書面言論”。語文二字連起來的意思則為自己及他人的言論與文字。

語文

科學與學科沒有國界,部分學科有區域性和民族性特征。中國大陸地區漢語區的語文特指漢語文,它是以現代漢語為表述的形式,選取文學庫裏優秀、經典的作品,通過教師的指導,用來豐富學生的情感,陶冶情操,激發增強學生的思維能力的一個傳承人類文明的基礎平台的一門重要學科。

在中國台灣省,漢語文被稱為“國文”或者叫“國語”。

特殊情況

每個民族一般都有自己的語文(有的民族隻有語言但沒有文字,也有幾個民族使用一種語文的情況)。

歷史起源

據張毅《六十年“語文”史論(1887-1950)》(北京師範大學《教育學報》2013年第6期)考證,“語文”一詞出現于19世紀末。1905年,清朝在廢除科舉製度以後,開始開辦新學堂。當時的課程以至教材,都是從西方引進的,隻有稱為“國文”課一科,傳授的仍是歷代古文。五四運動爆發以後,提倡白話文,反對文言文國文課受到了沖擊,國小于是改設“國語”,教材具有鮮明的口語特點,選用的都是白話短文或兒歌、故事等。中學仍設國文課,白話文的比重也明顯增加,選用了魯迅、葉聖陶、冰心等新文學作家的作品。在20世紀30年代後期,葉聖陶夏丏尊二人提出了“語文”的概念,並嘗試編寫新的語文教材,可惜因日本侵略中國而被迫終止。全國解放後,葉聖陶先生再次提出將“國語”和“國文”合二為一,改稱“語文”。這一建議被華北政府教育機關採納

學習方法

​說學習方法,“語”為話語,“文”為文字。其實與學習習慣有許多交叉之處,比如:抄錄精彩片段,吟誦古詩,隨時寫下精彩瞬間,摘抄臨摹別人的好詞好句等等都是好的學習方法。語文學習重要的就是積累與運用,上面的那些方法都是積累的重要手段。我們運用語文知識可以說是包羅萬象,可用在諸多方面,譬如:社交、寫作、演講等,無不與我們密切相關,有人學習語文很有一套,但運用時卻是茶壺裏裝餃子——倒不出來。其實學的目的就是用,這是綱。由于方法因人而異,我就不多討論了!我相信親愛的朋友你定會有錦囊妙計的。語文也講究天賦和興趣,不過用功努力才是要素。好的學習習慣,興趣濃厚,方法很對,若沒有語文學習能力那還是無濟無事。

研究對象

1950年8月1日,隨《中華人民共和國教育部頒發中學暫行教學計畫(草案)及中等學校暫行校歷(草案)令》的公布,一個嶄新的學科名——語文,庄嚴誕生。除1956年3月19日至1958年3月8日語文被分設為漢語和文學兩科間隔兩年,一直沿用,已經51年了。然而,由于51年來新中國教育事業發展空前迅猛,加上“文革”的遭折,語文學科竟連個“科學定義”都還沒有!因此,51年來語文教育界見仁見智、莫衷一是,應試教育的白熱化浪潮現將語文教育推倒了業內外人士公認公憤的“少慢差費”困境之中。今春以來,以《人民教育·語文教育世紀談》專欄和《中學語文教學·問題之鑒》專欄倡導的“語文教育問題大討論”正如火如荼,人聲鼎沸。業內外理論與實踐兩路人馬正薈萃于“語文教育問題”之中。不探索出解決語文教育問題的辦法,不得罷休,實為家國大事。如何使語文教育走出“少慢差費”筆者認為應實事求是理性思維,抽薪止沸,對“語文”這個概念作出科學的辨證,並取得共識,盡快解決語文學科基礎理論方面的問題。語文科學概念問題已50年了,也有必要總結成功的最根本經驗,上升到理論。有了科學的理論指導,實踐就不至于徘徊不前。所以,“語文”必須解釋。用實事求是的認識武器,“語文是什麽?”問題完全能解決,也肯定有科學的解釋。

語文

研究方法

“語文”一詞,《辭海》和《辭源》未收編作註。《現代漢語詞典》的解法是“‘語言和文字’也指‘語言和文學的簡稱’”。《新華詞典》註為“‘語言和文學’,也指‘語言和文章’或‘語言和文學’”。這些工具書,因都沒有把“語文”作學科名來解,對“語文教育問題”幾乎不起好作用。釋法是否科學?也就另當別論了。

在作過大量的調查和分析之後,我得出:“語文”一詞的原義,不應是“什麽和什麽”,隻能是“中國古今書面語言作品”,是“文章”。

1932年,上海大江書鋪刊印了復旦大學陳望道先生的修辭學名著《修辭學發凡》,書中大量使用了“語文”一詞!有“漢語文”、“語文分離”、“語文合一”、“語文正常關系”、“語文改進”、“語文的體式”、“完美的語文”等。大教授這些“語文”是指什麽呢?細讀《修辭學發凡》全書,清楚得很,“語”是來源于口語的書面語,“文”是來源于文言(文飾之言)的書面語,未形成文字的口語叫“話”,形成了文字的是“文”。陳望道先生花費筆墨篇幅要說的是“‘語辭’’和‘文辭’都是需修之辭”。

中國文學史》現當代各版本教材,都少不了“話本”這個詞。“話本”是什

新中國之前,“語文”是“古今中國書面語言作品”——“語體文”和“文言文”——的“聯合式簡稱”,是名詞術語,是可以抽出“文章”之象的一個普遍概念。

學科定義

學科名稱

漢語文是新中國人文教育科學中以典範的古今書面語言作品為教學媒介、以啓迪並發展學生智力為根本目的、以同化現代化的書面語言交際規範和同化現代化的中華民族共同人文心理為任務的基礎學科。

總類:科學;分類:人文科學;子類:人文教育科學;屬:中國人文教育科學中一個基礎學科。種差三個,(①以典範的古今書面語言作品為教學媒介②以啓迪並發展學生智力為根本目的③以同化現代化的書面語言交際規範和同化現代化的中華民族共同人文心理為任務)足夠與同屬的別種學科如政治、歷史相區分,也全面而真實地反映了本學科的本質屬性。

語文

經檢驗,符號定義的邏輯規則,不存在“寬”“窄”“反復”“迴圈”“負”“含混”“隱喻”等等毛病。是“科學定義”。

以典範的古今書面語言作品為教學媒介,是教育科學、心理科學的規律給語文學科的原則要求。典型化選材,時代使然,政治傾向使然。不如此,則無法落實教育的正規性、傾向性、先進性和高效率。

啓迪發展智力,是語文學科的根本目的。心理學的研究早已證明,並且哲學、邏輯學、美學、文化學也都承認:“詞語”是人腦進行思維活動的物質前提。語文教育,從“人口手上中下”到“知本家”,向人腦輸入並固化“詞語”,輸入“捕獲和創造詞語的概念、程式和模式”,為啓迪發展教育對象的智力作出了最早、最大、最關鍵、最可能多的貢獻!當語文教學陷進“少慢差費”的泥潭時,人們發出了“語文教育誤盡蒼生”的埋怨,假使蒼生真的被誤,語文學科首先該受埋怨!不是嗎?“人生聰明識字始”,語文不行,什麽都枉然。我們現行的《語文教學大綱》沒有把啓迪發展智力放在肩上,還是“工具”“工具性、思想性”難怪很多人以為“語文課最好上”,又有人認為“語文課最難上”。好上與難上的分水嶺就在于如何看待智力啓迪與發展,是否對學生的一生負責。語文貭素被認為就隻有聽說讀寫能力,孰不知“察言觀色(看)、審時度勢(想)”不說不聽沒讀沒寫但也是語文貭素的表現。語文教學對于培養觀察、記憶、思維、想象與判斷等認識能力和創造能力有其他學科無法比擬的作用。主持智育,支持德育,策應體育,支應藝術教育和勞動技術教育,才是健全的語文教育觀。要學會做人、學會學習,前提是學好語文。所以,啓迪發展智力是語文學科的根本目的。

人文學科術語

舊中國,語文是古今書面語言作品——語體文和文言文——的簡式統稱。現今,語文是學科名。語文,還是一個人文貭素衡量術語,指人的內部言語機製品質和外部言語技術能力綜合水準。

學好語文

1.首先想要學好語文,要做到:多復習,抓緊時間,認真仔細,持之以恆。

2.復習語文要有計畫:

比如說,我今天計畫復習那些學習內容,但目標不能定的太高,還要記得去完成預定的計畫。如果提前完成預定計畫,但也不要心急,應該再多看一遍你看過的課文,或者拿一些練習題來鞏固(當然,做完了練習題也要多看一兩遍才能記得牢!隻有平時養成良好習慣,才能在學習上有大收獲,否則就多走了比別人還要長的彎路!)

3.在復習的時候要認真,才能達到較高的效率!

復習的時候,遇到不懂的地方,就用鉛筆做上記號,找時間問問老師或同學(有些記不住的地方可以用一張紙抄下來,放在口袋裏,隨時背記)。早晚讀也不要浪費時間,大聲念出來!一般我早晚讀都是用來念生字、文言文及其翻譯(兩者結合著一起背,雖然文言文不易學,但勤能補拙呀!)、古詩詞、課文小字處一些重要的詞語注解。

4上課時,老師的講課是最關鍵的,老師一般都能抓住重點來教大家復習,做好筆記,尤其是你不懂的地方更要認真聽。

5.抽時間看一下好的課外書,好的詞語、句子積累下來,也可以一周看幾篇很好的作文,但要合理分配時間!

6.要常練、常寫、常看。 

閱讀是一種復雜的心理活動。良好的心理貭素,是速讀的重要前提。用心理學原理研究閱讀行為可知: 閱讀的過程是讀者感知、記憶、想象、思維、註意等一系列心理活動的過程。快速閱讀,則更是一種復雜的心 智活動,它除了要求人們以更快的速度感知、記憶、想象、理解外,更要求閱讀時能高度集中註意,專註于閱讀,全身心地投入閱讀。隻有具備了這種良好的心理貭素,才可能出現高效率的閱讀。訓練學生速讀首先就要遵循這些心理學原理,培養學生速讀的良好心態。

7.在外面盡可能的多學一點知識,日積月累,就能有更多的知識。

速讀

速讀,作為一種現象,古今中外,均已有之。也就是快速的讀書,中國古代,《北齊書》曾記載王孝瑜“讀書敏速,十行俱下”。前蘇聯大文豪高爾基看雜志,往往是“幾頁幾頁地翻”。經科學地速讀訓練,其讀速更大得驚人:日本加古德次先生精心訓練的速讀能手長江美子,最快可達每分鍾讀20萬字。中國北京鐵路二中程 漢傑老師,台北師專附小譚達士校長訓練的學生其閱讀效率也是成倍、成數倍地成長。本模式實驗表明:學生 閱讀效率一般可提高4—5倍,達到1500字/分。大量經驗表明,速讀能力同其他技能一樣:通過訓練,才能提 高;通過有效的訓練,就能迅速地提高。

提倡語文速讀的出發點是提高中語教學效率與學生貭素,以適應信息社會的需求。時代飛速發展,快速閱讀應運而生。快速閱讀集生理學、心理學、語言文字學、現代閱讀學等相關學科原理于一體 ,實質是一門高效閱讀學。它不僅要求讀速快,而且要求理解深、記憶牢,能有效地提高學生篩選信息的能力 ,迅速擴大其知識面。為此,有人還稱:“速讀是語文教育的高科技”。

速讀訓練的具體步驟如下:

首先註重速讀的心理貭素訓練。至少包括兩點:[1]、現代閱讀觀的樹立;[2]、 良好速讀心態的養成。“賞析文章、借鏡寫法”,是過去閱讀教學的主要目的;“書讀百遍、其義自見”,是 我們讀書的千古祖訓;“咬文嚼字、慢咀細嚼”,是中國語文的傳統教法。時代在賓士前進,我們讀書的觀念 也必須迅速改變。正如章熊同志所說:“現代社會,節奏加快,觀念也更新。閱讀的觀念,應該跳出‘文章賞 析’的藩籬,註重信息的獲取與整理,而且還要註重效率。”閱讀觀念的更新,十分有利于速讀心態的養成。這種良好的“速讀心態”,指的是兩種意識(求快意識、競爭意識),三個設法(設法快讀、設法理解一切、設法記住一切)。有了這種“心態”,凡速讀就能專心 致志,全身心地投入,因而讀得快、理解深、記憶牢。這種良好的“心態”,還指:凡讀書,就能根據讀物內 容與閱讀目的選用不同的讀書方法,當快則快,當慢則慢,當粗則粗,當細則細,一遍下來,基本解決問題。 良好速讀心態的養成,是我們速讀訓練“四級台階”的基礎工程,不僅要首先抓,而且要貫穿“四級台階”的 始終。主要辦法,除了用現代閱讀觀武裝其頭腦,讓其樹立強烈的時效觀念外,就是“計時速讀”訓練。因為 計時、限時,讀者緊迫感必然陡增;因為“計時速讀”追求的目標是:讀速與理解率的同步上升,所以其閱讀 效率必能迅速提高。

其次註重速讀的生理機能訓練。這裏指的“生理機能”訓練主要有以下三方面:(1)、註意力的集中、 轉移與分配的訓練;(2)、右腦圖式認識功能與記憶功能的開掘;(3)、視覺機能的訓練。這三項訓練,主要安 排在第一、二學期的課外進行。第一學期,著重訓練註意力的集中、轉移與分配,以培養學生篩選信息所需要 的高度專註的心理與快速判斷、快速檢索、快速記憶的能力。為此,我們利用“舒爾特表”作教具,組織學生 在課外作“定向搜尋”與“強記數位”的練習。每天二、三次,每次幾分鍾,教師每周花幾分鍾作一、二次檢 查督促即可,更多的是組織學生自練互測。至于右腦功能的開掘與視覺機能的訓練,則主要放在第二學期進行 。據腦科學研究的最新成果表明,平時的閱讀,更多偏重左腦,而在快速閱讀中,右腦的圖式認識功能與記憶 功能則可發揮奇特的功效。為此,我們設計了一系列有利于開掘和鍛煉右腦上述兩大功能的訓練辦法,以充分 發揮其巨大潛力,提高速讀水準。人們的視覺機能,尤其是廣闊的視讀野、較高的眼腦直映水準,更是快速閱讀須臾不能離開的生理基礎。

再次註重速讀的基本功訓練。這種基本功的訓練主要是幫助學生熟練地掌握速讀的各種技能技巧:[1]、養成默讀的習慣,提高默讀的速度,直到練好 “眼腦直映的基本功"。[2]、擴大視野,提高整體認讀的能力。[3]、減少回視、準確掃視,提高讀速。[4]、 掌握理解技巧,尤其是文體閱讀技巧,保證讀速和理解率同步上升。[5]、學會跳讀、預讀、獵讀與直讀,並每天用于課外廣泛掃描,攝取大量的知識與信息。[6]、運用定勢理論,形成閱讀的固定程式,加快閱讀速度。上述技巧的訓練,重在國中,貴在過手,務求扎實,這是我們組織速讀基本功訓練的基本觀點。

訓練

最後就是註重速讀的綜合能力訓練。訓練的主要方式,是利用“條孔”教具,開展“面式閱讀”訓練;訓練的直接目標,是培養“一目十行、雙目識頁”的速讀綜合能力。點式閱讀,以字、詞為認知單位;線式閱讀 ,以句或句群為認知單位;面式閱讀,以數行或整個頁幅為認知單位,前兩者的視線運行方向由左而右,獨有 面式閱讀是由上而下沿著書頁的中線作垂直運動。可見,這是難度最大、速度最快的一種高效閱讀方式。實驗 證明,隻要前三級台階步步穩妥,這種“一目十行、雙目識頁”的速讀綜合能力的培養,也不太難。

漢語文法

詞法

語素

一、按音節分類

(一)單音節語素

天、地、人、跑、跳、唱、紅、白、民、朋、思……這類語素很多,有上萬個。

(二)雙音節語素

組成該語素的兩個音節合起來才有意思,分開來沒有與該語素有關的意義,雙音節語素主要包括聯綿字、外來詞和專用名詞。

A.雙聲,聲母相同的聯綿字:如琵琶、乒乓、澎湃、韃靼、尷尬、荊棘、蜘蛛、躑躅、躊躇、仿佛、瓜葛、忐忑、淘汰、饕餮、倜儻、含糊、慷慨、叮當、蹊蹺、玲瓏、猶豫等。

B.疊韻,韻母相同的聯綿字:如從容、蔥蘢、葫蘆、糊塗、匍匐、燦爛、蜿蜒、蒼茫、朦朧、蒼莽、邋遢、啰嗦、慫恿、螳螂、桫欏、倥侗、蜻蜓、轟隆、當啷、惝恍、魍魎、縹緲、飄渺、耷拉等。

C.非雙聲疊韻聯綿字:如蜈蚣、蓊鬱、珊瑚、疙瘩、蚯蚓、惺忪、鈴鐺、奚落、褡褳、茉莉、螞螂、窟窿、伉儷、蝴蝶、笊籬、蹦達、蟪蛄、狡獪、狡猾、蛤蚧、蛤蜊、牡丹、磅礴、提溜等。

D.外來詞,由漢語以外的其他語種音譯過來的詞語。如幹部、滌綸、甲克(夾克)、的士、巴士、尼龍、吉普、坦克、芭蕾、噠爹、踢踏等。

E.專用名詞,主要是地名、人和事物名稱。如紐約巴黎北京、蘇軾、李白、孔子、蘿卜、菠菜、番茄、紅薯等。

(三)多音節語素

主要是擬聲詞、專用名詞和音譯外來詞。如:喜馬拉雅、珠穆朗瑪峰、安迪斯、法蘭克福奧林匹克、白蘭地、凡士林、噼裏啪啦、淅淅瀝瀝、馬克思主義、中華人民共和國

二、按是否能單獨回答問題分類

(一)自由語素

能單獨回答問題的語素(如“好”、“來”等),這種語素的構詞能力強,既能單獨成詞,又能與其他語素聯合構成詞語,且在句子中的位置靈活。

(二)粘著語素

不能單獨成詞成句的語素(如“歷”、“語”、“視”等),但能作為構詞成份與其他語素組合成詞。

三、按是否有辭彙意義分類

(一)實語素

有實在意義的叫做實語素,表示時間、地點、處所等,又叫做詞根語素;

(二)虛語素

沒有實在意義的叫做虛語素,它隻表示某種文法意義,又叫做詞綴語素,有首碼、尾碼(漢語中沒有中綴)。

詞類:有實詞與虛詞兩大類。

(1)實詞:表示實在的意義,能夠作短語或句子的成分能夠獨立成句。實詞分為名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞和代詞六類。

A.名詞:表示人和事物名稱的詞。表示人的名稱,如同志、作家;表示具體事物,河流、高山;表示抽象事物,如政治、科學;表示時間名稱,上午、夏天;表示處所名稱:上海、中國;表示方位名稱:上、下(簡稱方位詞)

名詞的文法特點:①表示人稱的名詞,可以在後頭加“們”表示多數②方位詞常用在其他名詞後頭,組成表示處所、範圍或時間的方位短語③名詞一般不受副詞修飾。

B.動詞:是表示動作行為、發展變化、心理活動等意義的詞。

表示動作、行為:坐、聽;表示存現、消失或發展變化:有、發生;表示心理活動:愛、恨;表示使令:叫、讓;表示可能、意願(能願動詞):能、會;表示趨向(趨向動詞):來、去;表示判斷(判斷詞):是。

動詞的文法特點:①動詞一般受副詞“不”的修飾。②動詞後面可以帶“著、了、過”,表示動態。③一部分動詞可以重疊,表示時間短暫或嘗試的意思。④判斷詞“是”主要是聯結句子的主語和賓語。⑤能願動詞後面不能跟名詞,能願動詞可以和後面的動詞一起作謂語中心語,也可以單獨作謂語中心語。⑥趨向動詞可以單獨作謂語中心語,也可以在謂語中心語後面作補語。

C.形容詞:是表示事物的形狀、性質、狀態的詞。

表示事物形狀的:高、矮;表示事物性質的:漂亮、結實;表示事物狀態的:快、慢;

形容詞的文法特點:①一部分形容詞可以用重疊形式來加強語義。②大多數形容詞可以受副詞“很”修飾。

D.數詞:是表示數目的詞。

表確數(表示分數,整數和倍數);表概數:幾、許多;表序數:第一、老三、老大;數詞的文法特點:①數目增加,可以用分數表示,也可以用倍數表示②數目減少,隻能用分數,不能用倍數。

E.量詞:是表示事物和動作、行為單位的詞。表示事物單位的量詞叫數量詞。表示動作、行為單位的量詞叫動量詞。表示事物單位的:個、隻;表示動作、行為單位的:次、回,有時也借用某些名詞來表示,如:腳、年;

量詞的文法特點:①量詞經常和數詞連用,組成數量短語,也稱為數量啓數量詞。②表示物量的數量詞常用在名詞的前面。③表示動量的數量詞數量詞常用在動詞的後面。

F.代詞:起代替或指示作用的詞。

代詞分為人稱代詞、疑問代詞、指示代詞三類。代詞的文法特點:①第二人稱的敬稱“您”不用于復數,如果需要表示復數,就用“您幾位”“您諸位”②第三人稱復數代詞“他們”可專指男性,也可兼指男性和女性,“她們”則專指女性③註意“我們”和“咱們”用法的區別。“我們”指說話人,有時也可以包括聽話人;“咱們”一定包括說話人和聽話人④指示代詞“那”用于遠指,“這”用于近指⑤代詞用得不恰當,指代不明,可造成病句。

(2)虛詞是不能單獨充當句法成分的詞,有連線或附著各類實詞的文法意義。根據能同哪些實詞或短語發生關系,發生什麽樣的關系,虛詞分為副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞六類。

G.副詞:一般用在動詞、形容詞前邊,表示行為、動作或性質、狀態的程度、範圍、時間、頻率、情勢、語氣等。

表示範圍:都、全;表示語氣:可、倒;表示否定:不、沒;表示時間:剛、恰好;表示程度:很、極;表示情勢:仿佛、漸漸。

副詞的文法特點:①副詞主要用來修飾、限製動詞或形容詞,在動詞、形容詞前面作狀語。②副詞有時用在形容詞後面,補充說明程度、結果,作補語。③副詞不能修飾名詞、代詞。

H.連詞:是用來連線詞、短語或句子的詞。一般連詞:和、與、並、或、及;關聯詞:主要用來連線復句中的分句或句群中的句子。不但 而且、雖然 但是。

文法特點:①一般連詞的前後兩部分可以調換而基本意思不變。②關聯詞的主要在復句中進行運用。

I.介詞:介詞經常用在名詞、代詞等的前面,和這些詞合起來,表示動作、行為、性狀的起止、方向、處所、時間、對象、方式、原因、目的、比較等。

常用介詞及其用法(順口溜)

自、從、以、當、為、按照,

由于、對于、為了、到

和、跟、把、比、在、關于

除了、同、對、向、往、朝……

用在名詞、代詞前,組成介賓短語後,修飾、補充“動”“形”要記牢。

J.助詞:是附著在實詞、短語或句子上面,起輔助作用的詞。助詞可分三類:結構助詞、動態助詞、語氣助詞。結構助詞:的、得;動態助詞:著、了、過;語氣助詞:的、了、嗎、吧、呢等。

K.嘆詞:表示感嘆、呼喚、應答等聲音的詞。如啊、嗯等。文法特點:一般獨立成句,用逗號或感嘆號隔開。

L.擬聲詞:是摹擬人或事物的聲音的詞。文法特點:在句子中相當于一個形容詞。

詞類的辨別

①區分名詞和非名詞,名詞前不能加“不”和“很”。②區分形容詞和動詞,形容詞可以用“很”來修飾,動詞前不能加“很”(表示心理活動的動詞除外)③區分形容詞和副詞,形容詞能修飾名詞,前面能加“很”;副詞不能修飾名詞,前面不能加“很”。④區分連詞和介詞,前後能互換的是連詞,前後不能互換的是介詞。⑤區分動詞和介詞,作謂語中心語的隻能是動詞,組成介賓短語修飾、補充動詞、形容詞的是介詞。⑥區分語氣助詞和嘆詞,語氣助詞一般用在句尾,嘆詞往往獨立成句,一般在句首。⑦區分介詞和副詞,介詞後面跟名詞、代詞,副詞後面是動詞或形容詞。

短語:是由詞和片語合而成的語言單位。

(1)並列短語:由兩個或由兩個以上的名詞、動詞或形容詞等並列組成的短語,基本結構有名+名、名+代、代+代、動+動、形+形、數量+數量。特點:①並列短語前後的詞性一致。(名詞和代詞除外)②並列短語兩部分之間是平等關系,沒有修飾、限製關系。③並列短語中的詞一般顛倒過來意思不變。④並列短語中詞和詞之間可以直接組合,也可以借用虛片語合。

(2)偏正短語:定義參見課本。基本結構:①中心語是名詞時,修飾限製成分是定語,用()表示。有如下結構:形+名、數量+名、名+名、代+名②中心語是動詞或形容詞時,修飾語是狀語,用〔〕表示。有如下結構:形+動、副+動、數量+動、副+形。

(3)動賓短語:動詞後邊帶上一個受動詞支配的詞,組成一個短語,這種短語叫做動賓短語。基本結構:動+名、動+代。特點:①動賓短語前邊的動詞直接支配後邊的名詞、代詞,後邊的名詞、代詞受前邊的動詞的支配,它們之間是支配和被支配的關系。②動賓短語中受動詞支配的名詞、代詞,是賓語。③賓語一般在動詞後面回答“誰”、“什麽”的問題。④使用動詞短語時,要註意動詞和賓意涵義上的配合,否則造成動賓不搭配。

(4)補充短語:包括動補短語和形補短語兩大類。文法特點:①在動詞、形容詞後面起補充、說明作用的成分是補語,用<>表示。②這類短語的中心語在前,前後兩部分是被補充和補充的關系。③補語在動詞或形容詞後邊補充說明怎麽樣、多久、多少等問題。④有的補語前頭常用結構助詞“得”。

(5)主謂短語:定義詳見課本。基本結構:名(代)+動、名(代)+形、名(代)+疑問代詞、特殊的有:名+名,如今天星期一;名+數量,如紙三張。特點:①主謂短語前邊的詞表示“誰”或“什麽”,後面的詞說明前邊的詞“怎麽樣”“幹什麽”或“是什麽”。前後兩部分是被陳述和陳述的關系。②使用主謂短語加上語氣,書面上加上標點就是一個單句,表達的意思是完整的。

(6)介賓短語:由介詞和它的賓語構成的短語。基本結構:介詞+名詞、介詞+代詞。文法特點:①介賓短語在句子中作為一個整體充當句子成分。②介賓短語在為主語中心語前做狀語,在謂語中心語後面作補語。③介賓短語有時也做定語,後頭必須帶“的”。

(7)“的”字短語:由動詞、形容詞、動賓短語加上“的”構成。基本結構:動詞+的、形容詞+的、動賓短語+的。特點:①“的”字短語在句中相當于一個名詞。②“的”字短語一般常做主語、賓語。

句法

單句

(1)單句分類:按句子結構分為主謂句和非主謂句;按句子的用途或語氣分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。

(2)單句的成分:主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。

(3)分析步驟:第一步,理解句意分主謂,先把句子一分為二,分成主語和謂語,一般是主語在前,謂語在後;第二步,找賓語,有的句子有,有的則沒有,動詞支配的對象就是賓語;第三步,壓縮句子找中心語,中心語是受修飾、補充或能支配賓語的主幹成分;第四步,找定、狀、補語。定語到主語中心語的前邊和賓語中心語的前邊去找,狀語在謂語中心語前面,補語在謂語中心語後面。 常用分析單句成分的符號見課本。

(4)句子主幹:是指把定語、狀語、補語壓縮後剩下的部分,即由主語的中心語,謂語的中心語和賓語的中心語組成。摘取句子主幹時,謂語中心詞前有否定詞語(不、沒、沒有)的句子,要把否定詞語放在主幹中;碰到中心語是並列短語時,要把整個並列結構摘出來。

復句

復句是由兩個或幾個意義上相關、結構上互不包含的單句形式組成的句子。

(1)如何區分單、復句:①復句的分句間互不為成分,這是區分單、復句最重要的一點。復句的分句之間結構上互不包含,就是說互相不作句子成分,沒有句子成分之間的結構關系,這是復句的本質特征,也是復句和單句的最根本的區別。②不能看隻有一個主語就斷定不是復句。③凡是一個主語管幾個動詞,隻要中間用逗號或分號表示停頓,又互不做成分,就是復句。④有些關聯詞既可以用在復句的不同分句中,也可以用在單句中。如:隻有熱愛工作的人,才能熱愛生活。(單句)

(2)復句的類型:主要有並列、遞進、選擇、轉折、因果、假設、條件這幾種類型。判斷復句關系,關聯詞很重要,有一個順口溜把難記的、易混的整理在一塊,請牢記。

“不是”“而是”是並列,“不是”“就是”是選擇

“尚且”“何況”是遞進,“盡管”配“還”是轉折。

“既然”配“就”是因果,“即使”配“也”是假設,

“無論”“除非”和“不管”,“隻有”“隻要”講條件。

(3)二重復句:結構上有兩個層次的復句。組成主要有三種情況:單句+復句、復句+單句、復句+復句。劃分步驟:先看有幾個分句,關鍵是看有幾個主謂結構;找準句子的第一層(找的方法:①找統領全句的關聯詞語。看關聯詞統領的範圍,看關聯詞覆蓋到哪兒。②從分句間的松緊關系看,松的就是第一層③復句中有分號的地方往往是第一層。)總之,要一直分析到所有的分句都是單句為止。

修改病句

(1)句子成分殘缺:句子缺少了應該具備的成分,影響了意思的表達,就成了一種結構不完整的病句。常見的成分殘缺通常有主語殘缺、定語殘缺、中心語殘缺等。

(2)句子成分搭配不當:主語和謂語的搭配,要註意謂語能不能正確的陳述主語;動詞和賓語的搭配,要註意動詞表示的動作行為能否支配賓語表示的事物;修飾語和中心語搭配,要註意對中心語的修飾是否合適。

(3)語序不合理:漢語的各種句子成分的排列次序是比較固定的,如主語在謂語前頭,賓語、補語在動詞、形容詞後頭,定語、狀語在中心語前頭,幾個遞加的定語、狀語也有一定的排列順序。

(4)句式雜糅:不同的句式可以表達相同的意思,但每次表達隻能使用一種句式。把兩種說法,兩種句式雜糅在一起,往往會造成結構上的混亂。

(5)前後表達不一致:在表達上不合情理,前後矛盾或前後不一致,也容易造成病句,前後矛盾大致有兩種;一種是用詞前後矛盾,同一句內使用了兩個含義相反的詞語。另一種是前後情況的表達,互相矛盾。

(6)其他情況:指代不明、誤用詞類、重復啰嗦、濫用否定詞、用詞不當。

漢語修辭

常用的修辭方法

​比喻(明喻、暗喻、借喻)、擬人(把一個物體比作人)、誇張、排比、對偶、疑問、設問(無疑而問、自問自答)、反問(明知故問)等。

句式的變換和選擇

①句子按用途,可分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。陳述句是告訴別人一件事;疑問句是詢問別人一件事;祈使句是用來要求別人做或不做什麽的句子;感嘆句是用來表示某種強烈的感情的句子。

②句式的轉換:主動句和被動句的轉換、肯定句和否定句的轉換。句式轉換應註意的問題:A、句式變換,隻是換一種說法,換一種句式,不改變句子的原意;B、肯定句變否定句,一種方法是找反義詞加“不”,還可以變雙重否定句。    

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