蘇格拉底 -古希臘哲學家

蘇格拉底

蘇格拉底(希臘語:Σωκράτης,英譯:Socrates,公元前469-公元前399年),古希臘著名的思想家、哲學家、教育家、公民陪審員,他和他的學生柏拉圖,以及柏拉圖的學生亞裏士多德被並稱為"古希臘三賢",更被後人廣泛地認為是西方哲學的奠基者。他身為雅典的公民,據記載,蘇格拉底最後被雅典法庭以侮辱雅典神和腐蝕雅典青年思想之罪名判處死刑。盡管蘇格拉底曾獲得逃亡的機會,但他仍選擇飲下毒堇汁而死,因為他認為逃亡隻會進一步破壞雅典法律的權威,同時也是因為擔心他逃亡後雅典將再沒有好的導師可以教育人們了。

  • 中文名稱
    蘇格拉底
  • 外文名稱
    希臘語:Σωκράτης
  • 出生地
    雅典
  • 國籍
    古希臘雅典
  • 英譯名
    Socrates
  • 逝世日期
    公元前399年
  • 信仰
    理性主義
  • 主張
    知識即美德
  • 主要成就
    西方哲學的奠基者;古希臘三賢之一
  • 出生日期
    公元前469年
  • 著名思想
    蘇格拉底教學法、蘇格拉底反詰法
  • 主要領域
  • 終年歲數
    70歲
  • 職業
    思想家、哲學家
  • 民族
    古希臘

​人物簡介

蘇格拉底 Socrates (希臘文:Σωκράτης,拉丁文:Socrates,約公元前469年 --- 約公元前399年)是古希臘時期的思想家、哲學家和教育家,又是一位個性鮮明、從古至今被人毀譽不一的著名歷史人物。蘇格拉底出生于伯裏克利統治的雅典黃金時期,出身貧寒,父親是一名雕刻師,母親為助產士。蘇格拉底是柏拉圖的老師,而柏拉圖更是亞裏士多德的老師。他一生未曾著述,其言論和思想多見于柏拉圖和色諾芬的著作,如《蘇格拉底言行回憶錄》。他的學生之一是柏拉圖,他與柏拉圖亞裏士多德並稱“希臘三賢”。

蘇格拉底蘇格拉底

個人經歷

孩童時代

蘇格拉底出生于希臘雅典一個普通公民的家庭。其父是雕刻匠,母親是助產婦。 蘇格拉底生就扁平的鼻子,肥厚的嘴唇,凸出的眼睛,笨拙而矮小的身體。他容貌平凡,語言樸實,卻具有神聖的思想。他出生在希波戰爭取得完全勝利的時刻,成長在伯裏克利的盛世,當時正值智者從全希臘各地雲集雅典,給民主製度雅典帶來了許多新知和自由論辯的新風尚的時期。年輕的蘇格拉底曾向著名的智者普羅泰戈拉和普羅第柯等人求教,討論各種重要的社會人事和哲學的問題。又曾從女智者狄俄蒂瑪受業。自稱有“靈跡”伴隨,預示以何事不當為,終身信奉。亦受奧爾斐秘教及畢達哥拉斯派的影響。蘇格拉底一生過著艱苦的生活。無論嚴寒酷暑,他都穿著一件普通的單衣,經常不穿鞋,對吃飯也不講究。但他似乎沒有註意到這些,隻是專心致志地做學問。生平事例,成就思想,均由其弟子記錄。

青年時代

青少年時代,蘇格拉底曾跟父親學過雕刻手藝。後來他熟讀荷馬史詩及其他著名詩人的作品,靠自學成了一名很有學問的人。他以傳授知識為生,30多歲時做了一名不取報酬也不設館的社會道德教師。蘇格拉底把自己看作神賜給雅典人的一個禮物、一個使者,任務就是整天到處找人談話,討論問題,探求對人自己最有用的真理和智慧。因此他的一生大部分是在室外度過的,喜歡在市場、運動場、街頭等公眾場合與各方面的人談論各種各樣的問題,例如,什麽是虔誠?什麽是民主?什麽是美德?什麽是勇氣?什麽是真理?以及你的工作是什麽?你有什麽知識和技能?你是不是政治家?如果是,關于統治你學會了什麽?你是不是教師?在教育無知的人之前你怎樣征服自己的無知?等等。貫穿這些討論的主題就是引導人們認識:在這些對于人至關重要的問題上,其實人是非常無知的,因此人們需要通過批判的研討去尋求什麽是真正的正義和善,達到改造靈魂和拯救城邦的目的。蘇格拉底說:“我的母親是個助產婆,我要追隨她的腳步,我是個精神上的助產士,幫助別人產生他們自己的思想。”他還把自己比作一隻牛虻,是神賜給雅典的禮物。神把他賜給雅典的目的,是要用這隻牛虻來刺激這個國家,因為雅典好像一匹駿馬,但由于肥大懶惰變得遲鈍昏睡了,所以很需要有一隻牛虻緊緊地叮著它,隨時隨地責備它、勸說它,使它能從昏睡中驚醒而煥發出精神。蘇格拉底把批評雅典看作神給他的神聖使命,這種使命感和由此而來的思考探索,便成為他生活與哲學實踐的宗旨。他知道自己這樣做會使許多人十分惱怒,要踩死這隻牛虻,但神給自己的使命不可違,故冒死不辭。

中年

40歲左右,他成了雅典的遠近聞名的人物。他在雅典和當時的許多智者辯論哲學問題,主要是關于倫理道德以及教育政治方面的問題,被認為是當時最有智慧的人。

蘇格拉底的學說具有神秘主義色彩。他認為,天上和地上各種事物的生存、發展和毀滅都是神安排的,神是世界的主宰。他反對研究自然界,認為那是褻瀆神靈的。

他提倡人們認識做人的道理,過有道德的生活。他把哲學定義為“愛智慧”,他的一個重要觀點是:自己知道自己無知。許多有錢人家和窮人家的子弟常常聚集在他周圍,向他請教,蘇格拉底卻常說:“我隻知道自己一無所知。”他結論說:“隻有神才是智慧的,他的答復是要指明人的智慧是沒有什麽價值的或者全無價值的,神並不是在說蘇格拉底,他僅僅是用我的名字作為說明,像是在說,人們啊,惟有像蘇格拉底那樣知道自己的智慧實際上是毫無價值的人,才是最有智慧的人。”他以自己的無知而自豪,並認為人人都應承認自己的無知。

作為公民,他曾三次參軍作戰,當過重裝步兵,在戰爭中表現得頑強勇敢,並不止一次在戰鬥中救助受了傷的士兵。此外,他還曾在雅典公民大會中擔任過陪審官。

然而,在雅典恢復奴隸主民主製後,蘇格拉底被控,以藐視傳統宗教、引進新神、敗壞青年和反對民主等罪名被判處死刑。他拒絕了朋友和學生要他乞求赦免和外出逃亡的建議,飲下毒酒自殺而死,終年70歲。

蘇格拉底確實主張了一個新神,他是道德善、智慧真的源泉:宇宙理性的神。這個宇宙理性神是蘇格拉底的哲學追求—-真正的善—-的終極根據,人能有知識,是因為人得到了神的特別關愛,被賦予了神性的一部分,因而有了靈魂,有了愛智的心靈和理智。但是人應當明白,你所具有的那點靈魂同神的智慧是無法比擬的。所以這個新的理性神的觀念和關于人當“自知無知”的教導,就成了激發和推動人追求真知與批判不真不善、偽真偽善的強大力量。

蘇格拉底熱愛雅典城邦,他更不容許最神聖的理想有絲毫的被褻瀆,因此,他毅然選擇死亡。他並非不珍惜自己的生命,但他更註重自己的靈魂,他相信神無處不在,無所不能,萬事萬物都是神有意識有目的的巧妙的安排。他沒有背叛神,既然如此,死亡也就是神對他的召喚,他還有什麽可猶豫的呢?也許人們笑他,笑他天真,笑他頑固,執迷不悟,但是惟有那些真正洞察了他內心世界的人,才會為他的智慧與忠誠所折服:智慧使他看到並一直緊緊關註著的眾人未曾察覺的美德,忠誠的是于他自己熱愛的城邦,于他一生遵從的法律,于他永恆不變的理想追求。

在蘇格拉底一案中,一方是追求真理、舍身取義的偉大哲人,另一方則是以民主自由為標榜、被視為民主政治源頭的雅典城邦。孰是孰非,誰善誰惡,不那麽涇渭分明,感情上的取舍則成為一種痛苦的折磨,因而其悲劇色彩愈加彰顯。

蘇格拉底無論是生前還是死後,都有一大批狂熱的崇拜者和一大批激烈的反對者。他一生沒留下任何著作,他的行為和學說,主要是通過他的學生柏拉圖和色諾芬著作中的記載流傳下來。關于蘇格拉底的生平和學說,由于從古代以來就有各種不同的記載和說法,一直是學術界討論最多的一個問題。

但他的影響卻是巨大的。在歐洲文化史上,他一直被看作是為追求真理而死的聖人,幾乎與孔子在中國歷史上所佔的地位相同。哲學史家往往把他作為古希臘哲學發展史的分水嶺,將他之前的哲學稱為前蘇格拉底哲學。他以一種對哲學的嶄新理解開創了希臘哲學的新紀元,更以其靈魂轉世與凈化的基本思想,給柏拉圖以極其深刻巨大的影響,並通過他們一直影響到希臘化羅馬時代乃至後世的西方哲學。

人物思想

要研究蘇格拉底的哲學信仰並不是一件簡單的事:由于他完全沒有留下何者的記載更接近真相一直是爭論的話題。有些人認為蘇格拉底其實沒有任何特定的信仰,而是隻會加以盤問每種信仰;在《理想國》中他發表的冗長理論其實是柏拉圖的想法。有些人認為他其實沒有半點自己的信仰和理論,但對此又有許多爭論,因為要從記載中區分柏拉圖和蘇格拉底兩人的概念相當的困難,同時要解釋他們的概念又更為困難。也因此,要從柏拉圖和色諾芬等人的記載中尋找蘇格拉底的理念並不簡單——必須留意這些理念很可能不是蘇格拉底本人所提出的,而可能更接近于這些記載者自己的看法。

蘇格拉底 的專著蘇格拉底 的專著

從對話錄裏得到的證據顯示蘇格拉底隻有兩個導師:文法家普羅迪科斯(Prodicus)、以及一名女祭司狄奧提瑪(Diotima),狄奧提瑪教導了蘇格拉底有關愛的知識。一些對話錄也顯示出蘇格拉底曾受到了當時的思想家如巴門尼德和阿那克薩哥拉的影響,歷史記載通常也將這兩人視為是蘇格拉底的導師。古典歷史學者John Burnet主張蘇格拉底的主要導師是阿那克薩哥拉派的學者阿基勞斯(Archelaus),有關阿基勞斯的記載其實也是蘇格拉底自己的理論。而Eric A. Havelock則認為蘇格拉底與阿那克薩哥拉派的關系證明了他與柏拉圖的哲學理念差異。

在蘇格拉底以前,希臘的哲學主要研究宇宙的本源是什麽,世界是由什麽構成的等問題,後人稱之為“自然哲學”。蘇格拉底認為再研究這些問題對拯救國家沒有什麽現實意義。出于對國家和人民命運的關心,他轉而研究人類本身,即研究人類的倫理問題,如什麽是正義,什麽是非正義;什麽是勇敢,什麽是怯懦;什麽是誠實,什麽是虛偽;什麽是智慧,知識是怎樣得來的;什麽是國家,具有什麽品質的人才能治理好國家,治國人才應該如何培養,等等。後人稱蘇格拉底的哲學為“倫理哲學”。他為哲學研究開創了一個新的領域,使哲學“從天上回到了人間”,在哲學史上具有偉大的意義。

蘇格拉底的哲學思想主要體現在以下幾個方面:

心靈

從智者開始,古希臘哲學由註重對自然本身的研究轉變到註重對社會倫理和人的研究。但他們隻停留在感性的階段,隻能得出相對主義的結論。到蘇格拉底才根本改變了這種狀況。蘇格拉底要求作“心靈的轉向”,把哲學從研究自然轉向研究自我,即後來人們所常說的,將哲學從天上拉回到人間。他認為對于自然的真理的追求是無窮無盡的;感覺世界常變,因而得來的知識也是不確定的。蘇格拉底要追求一種不變的、確定的、永恆的真理,這就不能求諸自然外界,而要返求于己,研究自我。 他的名言是認識你自己。從蘇格拉底開始 ,自我和自然明顯地區別開來;人不再僅僅是自然的一部分 ,而是和自然不同的另一種獨特的實體。

蘇格拉底

靈魂

蘇格拉底關于靈魂的學說,進一步使精神和物質的分化更加明朗起來。蘇格拉底以前的哲學家,早已有靈魂不滅的說法,已經有唯心主義和唯物主義對立的萌芽。但在他以前的哲學家對于靈魂的看法還比較模糊,有的還將靈魂看成是最精細的物質,因而,唯心主義唯物主義的界限還不明確。到蘇格拉底才明確地將靈魂看成是與物質有本質不同的精神實體。在蘇格拉底看來,事物的產生與滅亡 ,不過是某種東西的聚合和分散。他將精神和物質這樣明確對立起來,成為西方哲學史上唯心主義哲學的奠基人。

真理

據亞裏士多德記載,蘇格拉底放棄了對自然世界的研究,想在倫理問題上求得普遍真理,開始為事物尋求定義。他反對智者們的相對主義,認為“意見”可以有各種各樣,“真理”卻隻能有一個;“意見”可以隨各人以及其他條件而變化,“真理”卻是永恆的,不變的 。在柏拉圖早期對話中,討論的主題幾乎都是如何為倫理道德下定義的問題。蘇格拉底所追求的,是要求認識“美自身”、“正義自身”,這是美和正義的普遍定義,是真正的知識 ,也就是柏拉圖所說的“美的理念”、“正義的理念”。這是西方哲學史上“理念論”的最初形式。蘇格拉底還進一步指出,自然界的因果系列是無窮無盡的,如果哲學隻去尋求這種因果,就不可能認識事物的最終原因。他認為事物的最終原因是“善”,這就是事物的目的性。他以目的論代替了對事物因果關系的研究,為以後的唯心主義哲學開闢了道路。

辯證

助產術和揭露矛盾的辯證法

蘇格拉底認為一切知識,均從疑難中產生,愈求進步疑難愈多,疑難愈多進步愈大。蘇格拉底承認他自己本來沒有知識,而他又要教授別人知識。這個矛盾,他是這樣解決的:這些知識並不是由他灌輸給人的,而是人們原來已經具有的;人們已在心上懷了“胎”,不過自己還不知道,蘇格拉底像一個“助產婆”,幫助別人產生知識。蘇格拉底的助產術,集中表現在他經常採用的“詰問式”的形式中,以提問的方式揭露對方提出的各種命題、學說中的矛盾,以動搖對方論證的基礎,指明對方的無知;在詰問中,蘇格拉底自己並不給予正面的、積極的回答,因為他承認自己無知 。這種方式一般被稱為“蘇格拉底的諷刺”。蘇格拉底的這種方法是由愛利亞學派的邏輯推論和愛利亞的芝諾的反證法發展而來的。在蘇格拉底的諷刺的消極形式中存在著揭露矛盾的辯證思維的積極成果。蘇氏自比產婆,從談話中用剝繭抽絲的方法,使對方逐漸了解自己的無知,而發現自己的錯誤,建立正確的知識觀念。這種談話也有幾個特點:第一、談話是藉助于問答,以弄清對方的思路,使其自己發現真理。唯在談話進行中,蘇氏則偏重于問,他不輕易回答對方的問題。他隻要求對方回答他所提出的問題,他以謙和的態度發問,由對方回答中而導引出其他問題的資料,直至最後由于不斷的詰詢,使青年承認他的無知。在發問的過程中,蘇氏給予學生以最高的智慧,此即有名的蘇格拉底反詰法(Socratic irony)。蘇格拉底的這種方法,在西方哲學史上,是最早的辯證法的形式。

從哲學思想的發展看,蘇格拉底提出精神實體和物質實體的區分,使唯心主義和唯物主義的對立脫離了早期哲學的樸素狀態,進入更加成熟的階段;他將早期希臘哲學家們格言式的倫理思想提到了哲學的高度;他以邏輯辯論的方式啓發思想、揭露矛盾,以辯證思維的方法深入到事物的本質 。這一切對哲學思維的發展都有貢獻。但是,他作為西方哲學史上第一個系統的唯心主義哲學家,開始了誇大主體和理性、誇大抽象思維,以哲學唯心主義的神話代替宗教神話的時代。

教育

蘇格拉底終生從事教育工作,具有豐富的教育實踐經驗並有自己的教育理論。但是他並沒有創辦自己的學校。那麽他在哪裏施教呢? 他怎麽施教呢?廣場、廟宇、街頭、商店、作坊、體育館等,都是他施教的場所。青年人、老年人、有錢人、窮人、農民、手藝人、貴族、平民都是他施教的對象,不論是誰,隻要向他求教,他都熱情施教。當時的其他教師──智者,是收取學費的,他們以當教師作為賺錢的手段,而蘇格拉底教人是不收學費的,他是為城邦的利益而教人,是義務教師。他認為,教育對一個人的成長非常重要。他認為,無論是天資比較聰明的人還是天資比較魯鈍的人,如果他們決心要得到值得稱道的成就,都必須勤學苦練才行。

蘇格拉底蘇格拉底

蘇格拉底的教育目的是造就治國人才。伯裏克利死後,雅典由于沒有好的領導人,民主製度變成了極端民主化,變成了無政府主義,連國家領導人都用抓鬮或抽簽的辦法選出來。蘇格拉底對此十分痛心。他認為治國人才必須受過良好的教育,主張通過教育來培養治國人才。為了培養治國人才,他付出了畢生的精力。

關于教育的內容,他主張首先要培養人的美德,教人學會做人,成為有德行的人;其次要教人學習廣博而實用的知識。他認為,治國者必須具有廣博的知識。他說,在所有的事情上,凡受到尊敬和贊揚的人都是那些知識最廣博的人,而受人譴責和輕視的人,都是那些最無知的人;最後,他主張教人鍛煉身體。他認為,健康的身體無論在平時還是在戰時,對體力活動和思維活動都是十分重要的。而健康的身體不是天生的,隻有通過鍛煉才能使人身體強壯。

在教學的方法上,蘇格拉底通過長期的教學實踐,形成了自己一套獨特的教學法,人們稱之為“蘇格拉底方法”,他本人則稱之為“產婆術”。他母親是產婆,他借此比喻他的教學方法。他母親的產婆術是為嬰兒接生,而他的“產婆術”教學法則是為思想接生,是要引導人們產生正確的思想。

“蘇格拉底方法”自始至終是以師生問答的形式進行的,所以又叫“問答法”。蘇格拉底在教學生獲得某種概念時,不是把這種概念直接告訴學生,而是先向學生提出問題,讓學生回答,如果學生回答錯了,他也不直接糾正,而是提出另外的問題引導學生思考,從而一步一步得出正確的結論。它為啓發式教學奠定了基礎。

蘇格拉底倡導的問答法對後世影響很大,直到今天,問答法仍然是一種重要的教學方法

蘇格拉底教學中有過這樣一件事發生,在開學的第一天,蘇格拉底對他的學生們說:“今天我們隻做一件事,每個人盡量把手臂往前甩,然後再往後甩。”說著,他做了一遍示範。“從今天開始,每天做300下,大家能做到嗎?”學生都笑了,這麽簡單的事,誰做不到呢。可是一年以後,蘇格拉底再問的時候,他的全部學生中卻隻有一個人堅持了下來,後來這個人繼他之後成為新一代思想家,這個人叫柏拉圖。

倫理

蘇格拉底建立了一種知識即道德的倫理思想體系,其中心是探討人生的目的和善德。他強調人們應該認識社會生活的普遍法則和“認識自己”,認為人們在現實生活中獲得的各種有益的或有害的目的和道德規範都是相對的,隻有探求普遍的、絕對的善的概念,把握概念的真知識,才是人們最高的生活目的和至善的美德。蘇格拉底認為,一個人要有道德就必須有道德的知識,一切不道德的行為都是無知的結果。人們隻有擺脫物欲的誘惑和後天經驗的局限,獲得概念的知識,才會有智慧、勇敢、節製和正義等美德。他認為道德隻能憑心靈和神的安排,道德教育就是使人認識心靈和神,聽從神靈的訓示。這種禁欲主義和神秘主義倫理思想,後來被安提斯泰尼繼承和發展,形成以強調禁欲為特征的犬儒學派;而蘇格拉底倫理思想中所包含的快樂論思想,則被亞裏斯提卜繼承和發展,形成主張享樂的居勒尼學派。柏拉圖全面繼承了蘇格拉底的倫理思想體系,並進一步系統化、理論化。蘇格拉底強調知識的重要性,認為倫理道德要由理智來決定,這種理性主義的思想,在以後西方哲學思想的發展中,起了積極作用。

辯論

蘇格拉底經常和人辯論。辯論中他通過問答形式使對方糾正、放棄原來的錯誤觀念並幫助人產生新思想。這種問答分為三步:第一步稱為蘇格拉底諷刺,他認為這是使人變得聰明的一個必要的步驟,因為除非一個人很謙遜“自知其無知”,否則他不可能學到真知。第二步叫定義,在問答中經過反復詰難和歸納,從而得出明確的定義和概念,第三步叫助產術,引導學生自己進行思索,自己得出結論,正如蘇格拉底自己所說,他雖無知,卻能幫助別人獲得知識,好象他的母親是一個助產婆一樣,雖年老不能生育,但能接生,能夠幫助新的生命誕生。

蘇格拉底教學生也從不給他們現成的答案,而是用反問和反駁的方法使學生在不知不覺中接受他的思想影響。

治國

蘇格拉底主張專家治國論,他認為各行各業,乃至國家政權都應該讓經過訓練,有知識才幹的人來管理,而反對以抽簽選舉法實行的民主。他說:管理者不是那些握有權柄、以勢欺人的人,不是那些由民眾選舉的人,而應該是那些懂得怎樣管理的人。比方,一條船,應由熟悉航海的人駕駛;紡羊毛時,婦女應管理男子,因為她們精于此道,而男子則不懂。他還說,最優秀的人是能夠勝任自己工作的人。精于農耕便是一個好農夫;精通醫術的便是一個良醫;精通政治的便是一個優秀的政治家。

人物事件

* 2002年10月,歐洲機構,30個參與國以及一些高校和學術、學生組織參與了蘇格拉底一伊拉斯漠學生突破一百萬人的紀念慶典。

雅典學派雅典學派

* 2001年至2002年之間,有來自歐洲等30個國家的32000名學生和6000名教師,在德國的伊拉茲馬斯和蘇格拉底項目中從事學習和任教。

* 蘇格拉底在2000年前提出了“知識即美德”的命題,嘗試把真與善統一起來。

* 2000年前,蘇格拉底要人們認識自己,但又發 現這種認識的結果是認識到自己的無知,柏拉圖倡導理性的方法,但理念是 人事先並不知道的,人的理性遇到了根本性的難題,于是古希臘哲學走向懷疑論。

* 早在公元前2000年,印度的宗教文獻中就有關于自我意識萌芽的記載;到了蘇格拉底時代,認識自己”逐漸演變為人類的獨立宣言,標志著人類對自我的自覺認識;而人類對自我的真正研究,始于近代法國哲學家笛卡爾,笛卡爾最先提出了“自我意識”這一概念,同時也提出了“用心靈的眼睛去註意自身”的精闢論斷。

* 協會在2000年7月至2001年5月開展的一個研究項目是《歐洲高等教育識別方案探索》這一項目得到了蘇格拉底計畫的部分投資。

* 歐盟在1995—1999年期間,將撥款28.7億埃居,以支持實施“蘇格拉底計畫”、“達·芬奇計畫”和“適應計畫”等職業培訓和再培訓工程建設,大力提倡“終身職業培訓是保障終身就業”的新觀念。

* 1995年,諾齊克推出了《理性的本質》一書,分析了日常生活中的行為準則問題;而1997年的《蘇格拉底的困惑》一書則是諾齊克的隨筆、論文、評論以及哲學短篇小說的結集。

* 1995年歐盟開始實施為期4年的“蘇格拉底教育計畫”總投資65億法郎,其中一項重要內容也是積極推動歐盟國家的語言教學,為語言教師出國培訓創造條件。

* 自1995年起,該計畫範圍進一步擴大,被並入歐洲聯盟的新計畫—蘇格拉底計畫中,後者包括各類和各級教育,並強調“歐洲全民教育”的概念。

* 歐盟從1995年開始,撥款28.7億埃居,以支持實施“蘇格拉底計畫”達·芬奇計畫”和“適應計畫”等職業培訓和再培訓工程建設。

* 1995年起 歐盟實行兩項新的為期4年的教育培訓計畫 即蘇格拉底計畫和達·芬奇計畫。

* 1995年,歐洲理事會提出了兩個五年教育行動計畫,統稱《蘇格拉底項目》(Socrates)。此項目包括《伊拉斯謨斯項目》(Erasmus)、《林瓜語言項目》(Lingua)、《誇美紐斯項目》(Comenius)等8個有關教育的項目。

* 從 1995年歐盟開始實施的“蘇格拉底計畫”以及 1999年發表的《波隆亞宣言》中不難看出 在形成相對統一的歐洲高等教育市場或體製過程中 使用英語教學、開設廣泛多樣的國際化課程、鼓勵學生和教師出國學習和授課以及建立相互認可交換的學分和學位等製度將變得越來越重要。

* 1995年,歐洲理事會運用整合的方式將歐盟各種教育計畫進行了系統的重組,提出了綜合性的“蘇格拉底計畫”。

* 1995年,歐盟又啓動了兩項重要的合作教育培訓計畫,即蘇格拉底計畫和達-芬奇計畫。

* 1989年起在一些地區尤其是參加蘇格拉底一伊拉斯漠項目的學校中開始使用ECTS。

* 葉秀山,1982年:《前蘇格拉底哲學研究》三聯書店。

* 早在1976年 希利斯·米勒 (J HillisMiller)就對兩者之間的對立作了這樣的描述 現在 已經能夠清楚地進行如下區分……一方面 是蘇格拉底式的、理論上的或者謹慎的批評家 另一方面 是阿波羅式的 /發狂似的 悲劇性或者怪異的批評家。

* 1969年,科爾伯格驚奇的看到,布萊特在中學從事的一個學期的蘇格拉底式的課堂道德兩難討論取得了成功,參加討論的學生中有三分之一的人向上運動了一個階段,而控製組的學生仍停留在原地不動。

* 1966年,施特勞斯發表了著作《蘇格拉底與阿裏斯托芬》解釋阿裏斯托芬的11出喜劇作品,其中花費筆墨最多的是《雲》和《鳥》兩出戲,而首先解釋的就是以描寫蘇格拉底為主題的《雲》。

* 1930年3月,左聯”在上海成立,左翼文藝思潮很快影響到近在咫尺的杭州,國立杭州藝術專科學校”不再是蘇格拉底式的學園。

* 尼採卒于1900年,同年弗洛伊德的《夢的解析》問世,年份上的此種偶然重疊,卻是象征地表現了弗洛伊德之在客觀上繼承並實現了尼採回到前蘇格拉底時代,亦即是解放野性的企盼。

* 1870年哈佛法學院院長蘭德爾首創的“個案研究教學法”和“蘇格拉底教學法”成為諸大學紛紛效仿的重要教學方法。

人物語錄

我唯一知道的,就是我不知道什麽。

一位醫生跑來詢問蘇格拉底,說他吃任何東西都淡而無味。蘇格拉底說:“你隻需停止飲食就行了。”

蘇格拉底蘇格拉底

蘇格拉底被處死前,朋友悲傷地說:“我親愛的蘇格拉底,我是多麽不希望你被如此不公正地處死啊!”蘇格拉底平靜地說:“朋友,難道你希望看到我被公正地處死嗎?”

時間到了,我們各走各的路,是活在這個世上好還是死了好,隻有神知道答案。

無知即罪惡。

別人為食而生存,我為生存而食。

教育不是灌輸,而是點燃火焰。

知道的越多,才知道的越少。

暗戀是世界上最美麗的愛情。

逆境是人類獲得知識的最高學府,難題是人們取得智慧之門。

最熱烈的愛情會有最冷漠的結局。

我與世界相遇,我自與世界相識,我自不辱使命,使我與眾生相聚。

認識你自己。

我們的需要越是少,我們越近似神。

神靈為自己保留了那對于最為重要的東西的認識。

想左右天下的人,須先能左右自己。

認識自己,方能認識人生。

美是難的。

德行就是知識或美德,即無知愚昧是罪惡之源。

智慧意味著自知無知。

我平生隻知道一件事,就是我對所有事情都一無所知。

這個世界上有兩種人,一種是快樂的豬,一種是痛苦的人。做痛苦的人,不做快樂的豬。

如果把世上每一個人的痛苦放在一起,再讓你去選擇,你可能還是願意選擇自己原來的那一份。

男人活著全靠健忘,女人活著全靠牢記。

蘇格拉底蘇格拉底

唯有理智最為可貴。

我非常清楚地知道,我並沒有智慧,不論大的還是小的都沒有。

教育是把我們的內心勾引出來的工具和方法。

最有效的教育方法不是告訴人們答案,而是向他們提問。

要想向我學知識,你必須先有強烈的求知欲望,就像你有強烈的求生欲望一樣。

思想應當誕生在學生的心裏,教師僅僅應當像助產士那樣辦事。

每個人身上都有太陽,主要是如何讓它發光。

問題是接生婆,它能幫助新思想的誕生。

我不是給人知識,而是使知識自己產生的產婆。

最優秀的人就是你自己。

知道的越多,才知道的越少。

我知道自己的無知,我知我無知。

未經審視的生活是毫無價值的 或:一種未經考察的生活是不值得過的。

在多人之前,吾舌尤健。

不要靠饋贈來獲得一個朋友。

告訴我你的朋友,我就知道你是什麽樣的人。

在這個世界上,除了陽光、空氣、水和笑容,我們還需要什麽呢!

分手的時候到了,我去死,你們去活,究竟誰過得更幸福,唯有神知道。

我到處走動,沒有做別的,隻是要求你們,不分老少,不要隻顧你們的肉體,而要保護你們的靈魂。

對哲學家來說,死是最後的自我實現。是求之不得的事,因為它開啟了通向真正知識的門。靈魂從肉體

的羈絆中解脫出來,終于實現了光明的天國的視覺境界。

凡是原本可以做得更好的,也算是懶!

人可以犯錯,但是不可犯同一個錯。

在你發怒的時候,要緊閉你的嘴,免得增加你的怒氣。

如果我能忍受了自己的老婆,也就能忍受任何人了!

好的婚姻僅給你帶來幸福,不好的婚姻則可使你成為一位哲學家。

沒有人因為知道了善而不向善的。

任何確實的實驗都說明,任何一種生理或心理的疾病都能靠吃素和喝純水而減輕病情。

我不隻是雅典的公民,我也是世界的公民。

我像一隻獵犬一樣追尋真理的足跡。

世界上最快樂的事,莫過于為理想而奮鬥。哲學家告訴我們,“為善至樂”的樂,乃是從道德中產生出來

的。為理想而奮鬥的人,必能獲得這種快樂,因為理想的本質就含有道德的價值。

同樣,稟賦最優良的,精力最旺盛的,最可能有所成就的人,如果經過教育學會了他們應當怎樣做人的話,就能成為最優良、最有用的人,因為他們能夠做出極多、極大的業績來;但如果沒有受過教育而不學無術的話,那他們就會成為最不好、最有害的人,因為由于不知應該選擇做什麽,就往往會插手于一些罪惡的事情,而且由于狂傲激烈,稟性倔強,難受約束,就會做出很多很大的壞事來。

​法庭辯論

雅典的公民們!我得到那個壞名聲,隻是由于我有某種智慧。你們要問,是哪一種呢?我說就是人所能得到的那一種。也可能我確實有那樣一種智慧;至于我剛才提到的那幾位所具有的,我想也許可以稱為超人的智慧。我想不出別的話來描述它,因為我自己根本不想要它。誰要是說我想要,那是造謠,是對我的誹謗。公民們,即便你們覺得我下面的話很誇張,也請你們安靜地聽一聽,因為那話並不是我說的。我要告訴你們,那是一位值得你們尊敬的人物說的。我要為你們引一位值得信任的證人來作證。這就是那位德爾斐的神。他會告訴你們我那點智慧是屬于哪一類的。你們一定知道凱勒豐;他是我自幼的故交,也是你們的朋友,因為他曾經同你們一道被流放,也是同你們一道回來的。這位凱勒豐的性格,你們都知道,是做什麽事都很急躁的。有一回他跑到德爾斐,冒冒失失地向神提出了一個問題--請不要打斷我的話--求神諭告訴他有沒有人比我更智慧。女祭司傳下神諭說,沒有人更智慧了。凱勒豐本人已經去世了,可是他的兄弟在這裏,可以證明我說的是實話。

蘇格拉底蘇格拉底

為什麽我要提這件事呢?因為我要向你們說明自己得到壞名聲的原因。我聽到這個神諭的時候,心裏暗暗地想,神的這句話能是什麽意思呢?他這個謎應該怎麽解呢?因為我知道自己沒有智慧,大的小的都沒有。那麽,他說在人間我最智慧,是什麽意思呢?他是神,不可能說謊,那是同他的本性不合的。我經過長期考慮,想出一個辦法來解決問題。我想,如果能找到一個人比我智慧,那就可以到神那裏去提出抗告了。。我可以說:你說過我最智慧,可是這裏就有一個比我更智慧呀。于是,我就去訪問一位以智慧著名的人物,對他進行觀察。他的名字我不用說了;這是一位政界人士,我選他來試試。結果,我一開始同他談話,就不能不想到他實在不智慧,盡管很多人以為他智慧,他也自以為智慧。因此我就嘗試向他說明,他自以為智慧,其實並不真智慧。結果他恨我了,當時在場的一些人聽到我的話也恨我了。于是我就離開了他,心裏暗想:好吧,盡管我並不以為我們人中間有誰知道什麽真正美、真正好的東西,可我還是比他好一點,因為他一無所知,卻自以為知道,而我既不知道,也不自以為知道。在這一點上,我似乎比他稍有高明之處。後來我又訪問了另外一位更加自以為智慧的人,結果也是一模一樣。于是我又樹立了一個敵人,他身邊的許多人也都成了我的敵人。

我一個接著一個地考察人,並不是沒意識到自己激起的敵意。我也曾為此悔恨、畏懼,但我不能不這樣做,因為我應當首先考慮神的話。我心裏想:我必須把所有顯得智慧的人都訪問到,把神諭的意義找出來。我對你們不能不說實話,公民們,我向你們發誓,憑著犬神發誓,我看來看去,發現那些名氣最大的人恰恰是最愚蠢的,而那些不大受重視的人實際上倒比較智慧,比較好些。我要告訴你們,我到處奔波,付出了巨大的勞動,最後發現那個神諭是駁不倒的。我看了政界人士以後,有去看那些詩人:悲劇詩人,歌頌酒神的詩人,以及各種各樣的詩人。我對自己說:在他們那裏你就會馬上露原形了,就會發現自己比他們無知了。于是我就拿出幾段他們最得意的作品,請教他們到底是什麽意思,心想他們總能教我點東西。你們相信嗎?我幾乎不好意思說出真相,可是必須說,在座的諸位幾乎沒有一位不比他們強,哪一位都能對他們的詩談出些道理,就是他們本人說不出所以然。我這才明白了,詩人寫詩並不是憑智慧,而是憑靈感。傳神諭的先知們說出了很多美好的東西,卻不明白自己說的是什麽意思。我覺得很明顯,詩人的情況也是這樣。同時我還觀察到,他們憑著詩才,就自以為在別的方面也最智慧,其實一竅不通。于是我就辭別了他們,捉摸著自己比他們高明點,正如比那些政治家高明一樣。

最後我去訪問工匠。因為我意識到自己確實一無所知,相信會發現他們知道很多好東西。這一點,我可沒有看錯。因為他們確實知道很多我所不知道的東西,在這一方面他們比我智慧。可是,公民們,我發現那些能工巧匠也有同詩人們一樣的毛病,因為自己手藝好,就自以為在別的重大問題上也很智慧。這個缺點淹沒了他們的智慧。所以,我就代表神諭問自己:你情願象原來那樣,既沒有他們的智慧,也沒有他們的無知呢,還是願意既有他們的智慧,也有他們的無知?我向自己和神諭回答道:還是像我原來那樣好。

公民們,就是這一查訪活動給我樹立了那麽多凶險毒辣的敵人,也是這一活動使我得到了“最智慧的人”的稱號,因而受到人們的誹謗。因為旁觀者總以為我既然指出別人缺乏智慧,那個神諭的用意是說,人的智慧沒有多少價值,或者根本沒有價值。看來他說的並不真是蘇格拉底,他隻是用我的名字當作例子,意思大約是說:“人們哪!像蘇格拉底那樣的人,發現自己的智慧真正說來毫無價值,那就是你們中間最智慧的了。”所以,我就到處奔波,秉承神的意旨,檢驗每一個我認為智慧的人,不管他是公民還是僑民,如果他並不智慧,我就給神當助手,指出他並不智慧。這件工作使我非常忙碌,沒有時間參加任何公務,連自己的私事也沒工夫管,我一貧如洗,就是因為事神不懈的緣故。

註:

①這是柏拉圖筆下的蘇格拉底在法庭上的申辯。

②阿波羅,太陽神兼智慧神,他的廟在德爾斐。

③公元前404年雅典向斯巴達投降後,成立寡頭政府,鎮壓民主派,次年即垮台。

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柏拉圖

柏拉圖(前427—前347)家境優裕,從小受到良好的教育。他的文法、修辭、寫作成績優秀,並對文學很感興趣,寫過不少詩歌及其他文學作品。他身體健壯、體力過人,非常喜愛體育活動,擅長多項運動項目。他也喜愛音樂和繪畫,並有較高造詣。

柏拉圖柏拉圖

柏拉圖是蘇格拉底的學生,大約20歲時開始跟隨蘇格拉底學習,此後跟隨蘇格拉底8年,是蘇格拉底的忠實信徒和親密朋友。公元前399年,蘇格拉底被誣告並處死,株連到柏拉圖,柏拉圖被迫離開雅典流亡國外,達12年之久。

他逃離雅典後遊歷了許多地方,如文明古國埃及、北非的希臘殖民地昔勒尼、義大利島南部的城市塔林敦、西西裏島的城邦敘拉古等。在敘拉古由于與該城邦的僭主發生政治分歧,觸怒了僭主,被賣為奴隸,幸遇朋友相助將他贖出,送回雅典,那時他已40歲。

柏拉圖提出了比蘇格拉底更為完整的教育理論。他的教育理論集中表現在他的最著名的一本著作《理想國》中。柏拉圖認為當時希臘各城邦國家的政治製度都不夠理想,弊端很多。于是他把當時希臘的各種政治製度以及當時希臘以外(如埃及等)的政治製度加以分析、比較、綜合、總結,設計了自己的一種政治製度,作為自己的理想國家。這個“理想國”其實是一個奴隸主統治的等級森嚴的國家,而且是不可能實現的。不過其中也有不少很好的主張,這些主張對後世的政治有很大影響。《理想國》一書中有相當多的篇幅是談教育的,所以教育界把它看成一本重要的教育著作。

柏拉圖非常重視教育,認為抓好教育應是統治者的頭等大事。他主張教育應該由國家來辦理,由國家實行嚴格控製,教師應由國家聘請,教什麽內容應由國家審查。他認為,所有公民,不分男女,不論是統治者還是被統治者(奴隸除外),都應從小受到強製性的教育。他提出的教育內容非常廣泛,主張受教育者應該德、智、體和諧發展。他提倡早期教育,是最早提出胎教的人。按照他的主張,兒童受學前教育應該愈早愈好。學前教育應以遊戲為主。

克裏同

克裏同和蘇格拉底同年生,是同一區及同一族的人,他們是總角之交,又是多年的老朋友,克裏同的兒子是蘇格拉底的弟子,克裏同本人有時也去廣場聽蘇格拉底講學,正如李義山《哭劉蕡詩》雲“平生風義兼師友”,陳寅恪在《王觀堂先生挽詞》中也有“風義生平師友間”的語句,克裏同與蘇格拉底間也是“師友間”的“風義”。克裏同是雅典的巨富,在蘇格拉底受審時及蘇氏投入獄中後他都不止一次表示願意出重金為蘇格拉底免除一死。但是對克裏同的好意蘇格拉底是執意不領情的,他要舍身取義,為維護雅典民主製度所製定的法律獻身、殉道。蘇格拉底認為交納贖金以求免于一死,實際上是承認自己有罪,這是苟且偷生。而不承認有罪,甘願接受法律的裁決,雖然被處死了,但大義凜然,作為哲人,是最崇高的殉道表現。

從道德、倫理的視角來審察,對任何事都是要求達到盡善盡美的境地,信念必須堅定,無論遇到什麽樣的挫折或打擊,信念都不能改變,這些都是蘇格拉底恪守不移的準則。因此,他不能因逃走而破壞了自己一生遵守的原則。末了,蘇格拉底對克裏同說道:

“在沒有找到別的好辦法之前,我不能照你所說的那樣去做,我不能聽從你的勸告,請原諒我。”

隨即,蘇格拉底甚至還說道:

“就是那些人要使用比現在更加殘酷的手段,如監禁、沒收財產、殺戮等,我也不願意逃走。”

作為人類的萬世師表,古希臘的先哲蘇格拉底視死如歸,義無反顧,英勇殉道,是他閃光生命的巔峰。

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希臘有一位大學者,名叫蘇格拉底。一天,他帶領幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是成熟的季節,地裏滿是沉甸甸的麥穗。蘇格拉底對弟子們說:“你們去麥地裏摘一個最大的麥穗,隻許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。” 

弟子們聽懂了老師的要求後,就陸續走進了麥地。

地裏到處都是大麥穗,哪一個才是最大的呢?弟子們埋頭向前走。看看這一株,搖了搖頭;看看那一株,又搖了搖頭。他們總以為最大的麥穗還在前面你呢。雖然弟子們也試著摘了幾穗,但並不滿意,便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多,完全沒有必要過早地定奪。

弟子們一邊低著頭往前走,一邊用心地挑挑揀揀,經過了很長一段時間。

突然,大家聽到蘇格拉底蒼老的、如同洪鍾一般的聲音:“你們已經到頭了。”這時兩手空空的弟子們才如夢初醒。

蘇格拉底對弟子們說:“這塊麥地裏肯定有一穗是最大的,但你們未必能碰見它 ;即使碰見了,也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。” 

蘇格拉底的弟子們聽了老師的話,悟出了這這樣一個道理:人的一生仿佛也是在麥地中行走,也在尋找那最大的一穗。有的人見了那顆粒飽滿的“麥穗”,舊不失時機地摘下它;有的人則東張西望,一再錯失良機。當然,追求應該是最大的,單把眼前的麥穗拿在手中,才是實實在在的

(蘇教版 語文書 六年級 下冊 16課)

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