能力

心理學名詞
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能力 ,是完成一項目標或者任務所體現出來的貭素。 人們在完成活動中表現出來的能力有所不同。是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。能力是直接影響活動效率,並使活動順利完成的個性心理特征

能力總是和人完成一定的實踐相聯系在一起的。離開了具體實踐既不能表現人的能力,也不能發展人的能力。達成一個目的所具備的條件和水準。

能力:是生命物體對自然探索、認知、改造水準的度量。如人解決問題的能力,動物、植物的生殖能力等。

  • 中文名稱
    能力
  • 外文名稱
    Competency Model
  • 別稱
    勝任力模型
  • 意思
    指擔任某一特定的任務角色所需要具備的能力貭素的總和

基本資料

理論

能力貭素模型(Competency Model)也稱為勝任力模型是指擔任某一特定的任務角色所需要具備的能力貭素的總和它是由美國著名的組織行為研究者大衛·麥克利蘭(David McClelland)提出能力貭素概念之後逐步發展起來的。麥克利蘭將能力貭素(Competency)界定為:能明確區分在特定工作崗位和組織環境中傑出績效水準和一般績效水準的個人特征。分五個層次:

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知識(Knowledge)

技能(Skill)

自我概念(Self-Concept)

特質(Traits)

動機(Motives)

套用

麥克利蘭套用冰山理論,把屬于海平面上的知識和技能稱為通用性貭素(Threshold Competencies),而真正能區分優秀者與一般人的深層次因素,是潛伏在海平面以下的自我概念特質、動機,這些被稱為鑒別性貭素(Differentiation Competencies)。

相關種類

1、一般能力和特殊能力

一般能力是指觀察,記憶,思維,想象等能力,通常也叫智力。它是人們完成任何活動所不可缺少的,是能力中最主要有最一般的部分。特殊能力是指人們從事某種特殊職業或專業需要的能力。例如音樂中所需要的聽覺表象能力.人們從事任何一項專業性活動既需要一般能力,也需要特殊能力。二者的發展也是相互促進的。

2、 流體能力和晶體能力

晶體智力是以學得的經驗為基礎的認知能力,如人類學會的技能、語言文字能力、判斷力、聯想力等。與流體智力相對應。晶體智力受後天的經驗影響較大,主要表現為運用已有知識和技能去吸收新知識和解決新問題的能力,這些能力不隨年齡的成長而減退,隻是某些技能在新的社會條件下變得無用了。流體智力指基本心理過程的能力,它隨年齡的衰老而減退。晶體能力在人的一生中一直在發展,它與教育、文化有關,並不因年齡成長而降低,隻是到25歲以後,發展的速度漸趨平緩。

3、模仿能力和創造能力

模仿能力指通過觀察別人的行為、動作、活動來學習各種知識,然後以相同的方式做出反應的能力。而創造力則是指產生新思想和新產品的能力。

能力與大腦的機能有關,它主要側重于實踐活動中的表現,即順利地完成一定活動所具備的穩定的個性心理特征;能力是運用智力、知識、技能的過程中,經過反復訓練而獲得的。能力是人依靠自我的智力和知識、技能等去認識和改造世界所表現出來的心身能量。各種能力的有機結合,起質的變化的能力稱為才能。才能的高度發展,創造性地完成任務的能力稱為天才。

4、認知能力、操作能力和社交能力

能力按照它的功能可劃分為認知能力、操作能力和社交能力。

認知能力:認知能力指接收、加工、儲存和套用信息的能力。它是人們成功地完成活動最重要的心理條件。知覺、記憶、註意、思維和想象的能力都被認為是認知能力。美國心理學家加涅提出3種認知能力:言語信息(回答世界是什麽的問題的能力);智慧技能(回答為什麽和怎麽辦的問題的能力)認知策略(有意識地調節與監控自己的認知加工過程的能力)。

操作能力:操作能力指操縱、製作和運動的能力。勞動能力、藝術表現能力、體育運動能力、實驗操作能力都被認為是操作能力。操作能力是在操作技能的基礎上發展起來,又成為順利地掌握操作技能的重要條件。

認知能力和操作能力緊密地聯系著。認知能力中必然有操作能力,操作能力中也一定有認知能力。

社交能力:社交能力指人們在社會交往活動中所表現出來的能力。組織管理能力、言語感染能力等都被認為是社交能力。在社交能力中包含有認知能力和操作能力。

一般趨勢

能力是順利完成某種活動所必須的,並且直接影響活動效率的個性心理特征。 能力的發展隨年齡成長而變化,具有一定的規律性。

1、童年期和少年期是某些能力發展最重要的時期。從三四歲到十二三歲,智力的發展與年齡的成長幾乎等速。以後隨著年齡的成長,智力的發展呈負加速成長:年齡增加,智力發展趨于緩和;

2、人的智力在18-25歲間達到頂峰(也有人說是40歲)。智力的不同成分達到頂峰的時間是不同的;

3、根據對人的智力畢生的發展的研究,人的流體智力在中年之後有下降的趨勢,而人的晶體智力在人的一生中是穩步上升的;

4、成年是人生最漫長的時期,也是能力發展最穩定的時期。成年期又是一個工作時期。在二十五六歲至四十歲之間,人們常出現富有創造性的活動;

5、能力發展的趨勢存在個體差異。能力高的發展快,達到高峰的時間晚;能力低的發展慢,達到高峰的時間早。

最新研究

能力又稱為能塊。能塊包括思塊(思維)、行塊(行為)和語塊(語言)。

思塊分為:思塊組合能力、組合速度、思維行為溝通能力、思維語言溝通能力、語言行為溝通能力、理解力、判斷力、分析能力、綜合能力、記憶力觀察力想象力等。

行塊分為:模仿能力、靈敏度、力度、耐力、速度、聽力、註意力、感知力等。

語塊分為:語言速度、語言運用、字片語合、場合運用、概括等。

思塊、行塊、語塊三者是相互關聯的。思塊在此起主導作用,但是其它兩者又可以刺激思塊的不斷發展。

能塊可以通過專門訓練得到很大的提高。比如遊泳、體操、繪畫、武功等就是一種能力的專業訓練,也是一種提高訓練。同時,會繪畫的模仿能力非常好,會音樂的聽力非常好,會武功的靈敏度非常強,長期處于官場的語言概括能力很強,作主持人的語言速度可以得到很好的控製,練拳擊的力度和耐力比常人要強很遠。對能力的研究,可以大大地提高人類個體在現實社會中的各種表現方式,從而達到表現自己價值的目的。

能塊也可以用來表示,叫做能商,它可以說是人體幾大之一:智商、情商、能商和鍾商(生物鍾在人體的作用結果)。智商是社會知識在人類個體的累計,這種累計再還原于社會,使交往的人群都能體會到,就是能商,在別人體會個體的能商時,每個人所攙雜能商的一種偏向,就是情商,比如在美國總統選舉的演講會上的激情表演,不但是智力、能力的體現,同時也是情力的體現,沒有高亢激昂外加各種行為的配合,你的演講不但沒人聽,你的總統也是難以當成的。在即興演講中,你的語言一直遵循一種方向(目的),在大腦中不斷提取和產生與這個方向有關的原料(在此本文稱作憶塊),能夠構成這種結果的原因就是生物鍾在起作用。所以,四商構成了一個人除生命特征以外的一切,本文將“生命特征以外的一切”稱作“人命”。人命和生命組成人體。人命是智商、能商、情商和鍾商的結合,簡稱智慧型

生產中的能力

1.一個系統完成它所期望的功能和能力。

2.一個工人、一台機器、一個工作中心、工廠或者組織在單位時間內的產出能力。

需求的能力表示為製造一個給定的產品組合(在設定的技術、規格說明條件下)所需要的系統能力。作為一項計畫功能,對于可用的能力和需求的能力都可以進行度量,短期的度量可能通過能力需求計畫來進行,中期的的度量可通過粗能力計畫來進行,長期的度量可以通過資源計畫來進行。能力的控製通過短期計畫的投入/產出控製報告來實現。能力可以分類為理論能力、標定能力、實際能力、保護能力、生產能力、專用能力、預算能力、固定能力和最大能力。

能力控製(Capacity control)

能力的控製通過短期計畫的投入/產出控製報告來實現。這個過程需要度量生產產出量並將它與能力需求計畫相比較,從而確定偏差是否超出預定容差,如果超出預定容差,則確定是否需要採取校正措施以便回到計畫的軌道。

能力的管理(Capacity Management)

為執行所有生產計畫所需要的建立、度量、監控和調節能力限製和水準的功能,這些生產計畫包括:生產規劃、主生產計畫、物料需求計畫和派工單。能力管理在四個層次上進行:資源計畫、粗能力計畫、能力需求計畫和投入/產出控製。

能力需求計畫(CRP)

能力需求計畫(CRP Capacity Requirements Planning):詳細地確定為完成生產任務需要多少勞動力和機器資源的過程。在MRP系統中,已下達的車間訂單和計畫訂單是CRP的輸入,CRP將這些訂單轉換成不同時區、不同工作中心上的工時數。

能力模型(Capacity Simulation)

使用“模擬的”主生產計畫或者物料計畫,而不是真實的資料來做粗能力計畫的過程。

專用能力(Dedicated Capacity)

一個專門設計的工作中心,用來生產單一的項目或者有限的一組相似的項目。專用設備可以是特殊設備或者一組專門用來生產某種組合零件的通用設備。

實際能力(Demonstrated Capacity)

由實際產出資料計算出來的經過證明的能力,通常表示為產出項目的平均數量乘以每個項目的標準工時。

如何培養能力

​一、學會自主學習,培養學生創新能力

傳統的體育教學模式以教師為主,學生沒有自由表達與主動表現的機會,教師教什麽學生學什麽,它忽視了學生主體參與及內在需求和人性化的發展,導致了學生缺乏自主學習的時空,學生追求新目標的動力與自主學習、創新學習能力受到遏製,他們的健康發展受到束縛……因此,在課堂中,教師要以學生的發展為中心,充分發揮學生的主體作用和主動精神,讓學生有更多自主選擇學習的時間與空間,更好地培養學生創新學習的能力。如:為了發展學生的彈跳力量,我讓學生自主選擇不同的練習方法、形式、內容等,有的學生選擇“二人三腳跳”練習,有的學生採取“三人五足跳”練習,而有的學生以小組的形式,採用“兔子跳”練習……這樣,學生練習的機會大為增加,創新學習能力得到培養。又如:上籃球教學比賽課時,我讓學生自由組隊練習,把學到的技術運用到比賽中去,並鼓勵學生大膽創編適合自身特點的技術、技能,變“被動學習”為“主動學習”,完成 從“要我練習”到“我會練習”再到“我要練習”最後到“我會練習好”這一過程的轉變,讓學生自己去思考、去實踐、去探索、去創新,達到了培養創新學習能力的目的。

二、激發學習興趣,培養學生審美能力

體育教學中包含著非常豐富的美育內容,如對美的欣賞、追求、向往等。而濃厚的學習興趣會讓學生樂于學習,不斷進步,它可以起到一種積極的、主動的、促進的作用。教學中,隻有不斷激發和保持學生的學習興趣,才能使學生自覺、積極地進行鍛煉,也才能使學生體驗到各種“美”的樂趣。這也是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證。因此,教師應不斷激發學生學習的興趣與熱情,在教學中始終貫穿美的教育,通過多種藝術形式或生動的感性材料來幫助學生理解教材,寓教于樂。在教學設計時,要適當從美學角度考慮,如場地是否整潔;器材布置是否有序;示範動作是否優美、準確;語言講解是否清晰、簡練等等,從而使學生樹立正確的審美觀,提高對美的鑒賞能力和感受能力。教師在培養學生審美能力時,要做到語言美、教法美、動作示範美、形體美等,並不斷創造條件,讓學生在美的課堂環境學習中,充分感受到良好的生理和心理狀態所綜合顯示的健康美,及人體在體育運動中表現出來的力量美、形體美、表演美、心靈美等,進而自覺地通過體育鍛煉增強貭素,提高修養,塑造美的體形,感悟美的心靈,促進身體機能的改善及對美的渴望與追求,產生追求美和創造美的能力,成為一代有文化、有理想、熱愛生活、勇于開拓創新的人。

三、引進競爭機製,培養學生抗挫能力

競爭就是超越自我並戰勝別人,比賽中的競爭是體育教學中一個主要形式。公平、合理的競爭,對調動學生的積極性有很大的促進作用,隻有建立合理競爭,並將其運用到體育教學中,才能滿足學生的個性發展需要、娛樂活動需要及體育發展需要,才能施展學生的才能,發揮自己的運動水準。

中學生具有一定的自尊心及爭強好勝、不服輸與好學上進等特點。教師在教學中,應根據體育教學的特點和學生的年齡特征,培養學生體育學習的自覺性和持久性,努力營造一個良好的、積極的、健康的競爭環境,並採用競賽等方法組織教學。如在進行耐力貭素和速度貭素練習時,採用追逐跑比賽、迎面接力比賽、十字接力跑比賽等形式。通過比賽,既達到了調節課堂氣氛,提高學生學習興趣的最佳效果,又激發學生在快樂學習氛圍中的競爭意識,提高他們抗挫能力和戰勝困難、勇于拼搏、積極進取精神和堅強的意志品質。

此外,教師還要根據學生的承受能力、情緒狀態、態度情況等實際情況,設定適宜的挫折,以培養學生的耐挫力,在困難中磨練意志,培養學生吃苦耐勞的精神。如組織開展爬山比賽,讓每位學生肩背一定數量的“包袱”,有意讓他們跨過小溝、爬上小山、涉過小溪,讓學生有“流汗”、“口喝”、“飢餓”等挫折的體驗,不斷培養學生頑強的意志品質,並憑借頑強的意志,最終戰勝困難與挫折。

四、創設激勵氛圍,培養學生實踐能力

德國著名教育家指出:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”也就是說,正確的評價,適當的激發和鼓勵是對學生學習效果及學習態度的肯定的一種強化方式。激勵的方法多種多樣,在體育教學中,教師應積極創設情感激勵氛圍,因事而異、因人而異,合理地加以選擇、運用,不斷培養學生的實踐能力。

教學是教師的教和學生學的雙邊活動,其過程是師生雙邊合作的過程。師生隻有保持良好的合作,才能保證教學過程的最佳化。師生間具有良好的情感,可以使學生興趣盎然,心境良好,產生強烈的學習欲望及良性的雙向反饋關系;相反,緊張的師生關系,會傷害學生的身心健康,壓抑學生個性發展,妨礙貭素教育的全面推行。因此,在教學時,教師必須保持樂觀的心境,控製好自己的情感,與學生建立一個平等的師生關系,做學生的知心朋友,營造一個快樂、和諧的環境,使學生在心理和情感上產生接受的意願,從而讓他們積極主動地運用所學的知識,在快樂的學習環境中參與自由交流、討論與實踐。

此外,學生的心理反應和情緒狀況,也是影響教學環境和教學質量的重要因素,教學中,教師應“眼觀六路”,善于“察言觀色”,仔細觀察、分析、判斷學生的心理反應和情緒狀態,給予合理、適當的激勵,使課堂充滿融洽氛圍,保證教學活動的順利開展。如:對貭素或運動能力較差的學生,由于他們基礎薄弱,練習時過于緊張,一時掌握不了動作,看到其他同學都學會了,容易產生自卑心理,認為自己太笨了,比不上人家,于是對學習就失去信心和勇氣,情緒低落……在這種情況下,教師應幫助他們穩定良好的情緒,樹立自信心,給他們更多的關心、愛心和熱心,多給鼓勵與表揚,少給批評與斥責,哪怕一句鼓勵的話,一個贊許的眼神,或是一種安慰的手勢,一個滿意的微笑,都可能成為這些學生克服困難,揚帆啓航的動力,從而使學生積極、主動地參與教學的全過程,不斷提高學生的實踐能力。

五、樹立集體意識,培養學生協作能力

在體育教學中,體育活動多數是以集體形式出現,人和人之間發生著頻繁的橫向聯系。在集體合作學習中,學生個人所追求的結果不僅有益于他自己,而且也有益于小組的其他成員,通過共同製訂學習計畫,協作互補,共同努力,共同提高,從而提高整體優勢,這種優勢能充分體現學生的集體觀念,相互協作、取長補短、優勢互補。因此,在體育教學中,教師應該努力創設合作式學習環境,不斷樹立學生的合作意識,為學生合作意識的養成與交往能力的發展搭建舞台,讓學生體驗到為了完成某個任務或達成某個目標,就必須具有協作意識,並在學習中不斷增進相互間友誼,團結互助,共同完成學習目標。如:通過“火車賽跑”遊戲練習,讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中,體驗到人與人之間互相溝通、互相支持、互相幫助、互相協作的重要性及其個人價值。

此外,教師在課堂上還要緊密結合課堂教學內容,培養學生的協作精神和集體意識。如:長跑練習時,把學生分成若幹小組比賽,規定按照個人到達終點的次序積分,以同組成員積分之和計算團體成績。這樣每個同學都會樹立不但要對個人的學習負責,還要為本組的其他同學的學習負責的觀念,時刻註意自己的成績,力爭為集體爭光,促使學生加強團結、協同配合、互相支持和鼓勵,既培養了學生參與競爭意識、協作意識,也增強了學生團隊精神精神。

六、體驗成功樂趣,培養終身體育能力

成功是指獲得預期的結果。在學習中每個人的貭素不同,所期望達到的水準也不同。教師要面向全體學生,積極創造機會,讓學生通過學習能達到預期的水準,從而體驗到成功的樂趣。如,在上排球扣球這一課時,我根據學生彈跳力的差異調整不同的網高,讓每個學生根據自己的實力選擇適合自己高度進行練習,這樣,學生學習的興趣得到激發,主動學習和參與鍛煉的積極性得到調動,並體驗到成功的樂趣,為其終身體育意識的形成奠定堅實的基礎。

貭素教育觀下的體育教學,已經不單單是在校期間的體育教育活動,而是把在校期間的體育效益與學生終身受益相聯系,從而激發學生主動學習體育的意識,使接受體育成為學生個性的內在需求。這就意味著從過去教學中的“以體育技術、技能為中心”,向“以體育方法、體育動機、體育活動、體育經驗為中心”的重點轉移。因此,在實施教學過程中,教師要認真鑽研大綱,吃透教材,領會新課標精神,將培養學生終身體育意識和能力滲透于平時的教學中,讓學生主動參與到教學中,使學生自覺掌握科學知識和相關的學習方法,獲得自我表現的機會及發展的主動權,形成良好個性與健康人格。

總之,為了迎接未來知識經濟時代的嚴峻挑戰,適應新時代對貭素教育提出的要求,確實落實“健康第一”的重要思想,每一位教師要從培養學生良好的個性品質出發,重視和發展學生健康的個性,為學生創造一個充分展現的機會,展現自己的獨立個性,展現自己的創造能力,展現自己實踐中的創新成果,使學生以良好的心態去面對未來成功與失敗的考驗,以滿腔的熱情去接受更大的挑戰。    

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