繼續教育

繼續教育

繼續教育是面向學校教育之後所有社會成員特別是成人的教育活動,是終身學習體系的重要組成部分。由于世界經濟社會對繼續教育提出了更高的要求,繼續教育實踐領域不斷發展,研究範疇也在不斷地擴大和深入,特別是終身教育思想已經為越來越多的人所接受,對繼續教育在經濟、社會中的地位、作用、方法等都有一定的初步認識和實踐,繼續教育科學研究也有了重大發展。

繼續教育是指已經脫離正規教育,已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育。是對專業技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。繼續教育是人類社會發展到一定歷史階段出現的教育形態,是教育現代化的重要組成部分。在科學技術突飛猛進、知識經濟已見端倪的今天,繼續教育越來越受到人們的高度重視,它在社會發展過程中所起到的推動作用,特別是在形成全民學習、終身學習的學習型社會方面所起到的推動作用,越來越顯現出來。

繼續教育是一種特殊形式的教育,主要是對專業技術人員的知識和技能進行更新、補充、拓展和提高,進一步完善知識結構,提高創造力和專業技術水準。知識經濟時代繼續教育又是人才資源開發的主要途徑和基本手段,著重點是開發人才的潛在能力,提高隊伍整體貭素,是專業技術隊伍建設的重要內容。從近些年來繼續教育的時間來看,繼續教育已得到越來越多的人重視與參與,繼續教育的概念在不斷深化和拓展。

  • 中文名稱
    繼續教育
  • 出版周期
    月刊
  • 外文名稱
    Continuing Education
  • 國內刊號
    11-3315/G4
  • 語言
    中文
  • 國際刊號
    1006-9720
  • 郵發代號
    82-682
  • 主辦單位
    總裝備部繼續教育中心
  • 編輯單位
    《繼續教育》編輯委員會
  • 創刊時間
    1987

歷史淵源

繼續教育是在二十世紀三十年代從美國發展起來的一個新的教育工程,稱之為CEE ( Continuing Education Engineering )。目的是把一些工程技術人員再次進行必要的培訓,以便更快更好地適應迅速發展的生產需要,完成越來越難以掌握的新技術、新產業規定的任務。當時美國許多大學都設定了工程技術革命專題講座和培訓班。第二次世界大戰後,特別是二十世紀六十年代以後,隨著新技術革命的深入發展和終身學習教育思想的廣泛傳播,人們普遍地認識到繼續教育工程的重要性,甚至有些國家開始利用政府的行政手段強有力地推動這一工程。英國政府多次提出要重新考慮教育和培訓的作用。德國已經用法律的形式規定了繼續教育工程的範圍、對象、要求和方式。日本政府也提出:企業應該重視科技人員的知識更新,人才戰略需要跨出一個誤區:人才老化、人才知識陳舊、人才專業領域無發展、人才培訓基地固步自封、人才繼續教育工程盲目性和無效性。1962年,聯合國科教文組織專門邀請了各國專家成立了"繼續教育工程國際專家工作組",對各國繼續教育工程的情況進行調查、分析、研討和論證,並介紹和推廣了先進經驗。此後各國繼續教育工程如日中天,所設定的繼續教育組織和機構也如雨後春筍

繼續教育繼續教育

例如,美國設有美國工程教育協會、美國工程技術識別委員會,使其大學部生、碩士 和 博士生畢業以後,必須通過國家級的相應證書考試,才能取得工程師、律師、醫生、護士等從業資格。還有了一系列專業資格識別,如美國財務會計識別 (ICMA) 、美國房地產協會的註冊房地產投資師資格識別(CCIA)。再如,英國擁有一套國家資格證書架構,囊括了各種學術和職業資格。新加坡國立大學通過設立工程師活動中心這一公共組織實施對外、對內短期課程、特殊學生計畫和研討會等形式完成繼續教育項目。菲律賓通過學術科研倫理教育和設立專門組織來推進工程道德建設,通過學術、科研倫理教育增強工程師對社會的責任感,通過設立機械工程師協會、民間工程學術機構、技術教育團體等專業組織推進工程倫理教育。這些機構和組織每年召開會議討論工程倫理,並將與會論文出版發行。可見,當代繼續教育已經發展成為終身教育理念為指導的寬門類、多樣化、彈性地開展的包括準學歷教育、大學後的繼續教育、各類行業、專業培訓的大眾教育,已經成為社會化終身教育體系的重要組成部分。

發展過程

( 1 )繼續教育理論研究的創始階段(二十世紀初至二十世紀五十年代末)在繼續教育理論研究的創始階段,個人和團體對繼續教育的研究水準還比較低,處于剛剛起步水準。主要是在學習目的、學習能力、成人教育學等方面獲得了初步成果。這一時期的理論研究主要表現出如下幾個特點:第一,研究方法簡單,邏輯不夠嚴密,研究結果有較大的出入。第二,研究問題較為分散,不系統、不深入。第三,研究人員隻重視成年人學習方面的心理研究而忽視了其他方面的研究,如歷史研究、哲學研究等。第四,研究成果大部分都是由社會學家所取得的。第五,研究主要集中在少數幾個國家,如美國、英國、前蘇聯、南斯拉夫等國家。第六,研究規模不大,進展不快,還沒有能夠真正顯現出繼續教育理論研究的發展方向。

繼續教育繼續教育

( 2 )繼續教育科學研究的發展階段(二十世紀六十年代至今),自二十世紀六十年代開始,繼續教育理論研究進入了一個質的飛躍發展時期。由于世界經濟社會對繼續教育提出了更高的要求,繼續教育實踐領域不斷發展,研究範疇也在不斷地擴大和深入,特別是終身教育思想已經為越來越多的人所接受,對繼續教育在經濟、社會中的地位、作用、方法等都有一定的初步認識和實踐,繼續教育科學研究也有了重大發展,社會科學家和繼續教育研究人員從不同的角度、不同的層次、不同的方面對繼續教育的實踐領域進行了深入的探討,並出現了一批有影響的學者和學術成果。如:《成人教育--一個正在形成的大學領域的概況》一書不僅概括了成人教育、繼續教育研究所取得的成果和專家,學者對此領域的基本認識,而且闡述了成人教育和繼續教育作為大學專門研究學科領域的性質和範圍。二十世紀六十年代,美國教育界最出名的教育家馬爾科姆·諾爾斯( MaLcom Knowles )提出了要重視成人學習者的個性和優勢。到了二十世紀七十年代中期,前蘇聯學者對有關成人智力的心理實驗研究十分引人註目,相繼出版的《成人生理心理機能的發展》、《關于現代人學習的問題》、《成人學習心理學》等專著,充實了成人學習和教育理論。

繼續教育繼續教育

終身教育思想的傳播對繼續教育研究的深入開展起著重大的推動作用。1970 年法國教育學家保羅·郎格朗發表的《終身教育引論》一書和1972年國際教育發展委員會向聯合國科教文組織提交的關于國際教育策略的研究報告(題目為《學會生存》)都提出了傳統的學校教育體製必然為終身教育體製所代替,最終走向"學習化社會"的發展方向。這對繼續教育、成人教育研究持久地發展具有極為重要的意義。

自二十世紀七十年代起,繼續教育、成人教育與社會結構和變革的關系問題的研究逐漸成為一個研究的熱點。巴西著名的教育家保羅·弗萊爾( Paulo Freire )主張成人教育、繼續教育的首要任務就是要促使社會和政治的變革,他的主張在開發中國家得到了廣泛的認同。

自二十世紀八十年代以來,國際繼續教育研究最引人註目的發展反映在兩個方面:一個是國際範圍內繼續教育比較研究的廣泛開展,增強了各國之間的相互交流、取長補短進行研究的需要,促使有關繼續教育的國際會議、合作研究、資料交流空前的活躍。另一個是馬克思主義理論在西方繼續教育領域的復興,一些西方學者開始運用或借鏡馬克思主義觀點來控製和影響繼續教育過程,為繼續教育研究註入了新的活力。

綜上所述,國外繼續教育理論及研究表現出如下特點:一是繼續教育學科得到建立和發展;二是建立了專門的研究機構和組織;三是其研究受到了各國普遍的重視和支持;四是國際間的繼續教育比較研究廣泛開展。

基本含義

繼續教育的定義和含義:

定義

further education

繼續教育是指已經脫離正規教育,已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育。是對專業技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。

含義

4種含義

第一,繼續教育是一種成人學歷教育和非學歷教育;

第二,受教育者在學歷上和專業技術上已達到了一定的層次和水準;

第三,繼續教育的內容是新知識、新技術、新理論、新方法、新信息、新技能;

第四,學習的目的是為了更新補充知識,擴大視野、改善知識結構、提高創新能力,以適應科技發展、社會進步和本職工作的需要。

第五,什麽是函授?函授是成人聯考的一種重要形式,其通過國家統一的成人聯考被高校錄取,發放錄取通知書,屬國民教育系列,列入國家招生計畫,國家承認學歷,參加全國招生統一考試,各省、自治區統一組織錄取

主要原因

1、社會的發展是繼續教育及其理論研究的外部需要和發展動力現代社會,科技迅速發展,知識總量激增,套用周期縮短,半衰率加速,從而導致了社會產業結構、技術結構、職業結構等隨之發生變化。這種變化要求從業人員重新形成的勞動力要有較強的職業應變能力和更高的智慧型結構。而一次性的學校教育遠遠不能滿足這種需要,終身教育和終身學習被提到議事日程上來,變成從業人員工作的一個有機組成部分,繼續教育作為學校教育向終身教育轉變的重要階段,在社會的發展中扮演著重要的角色。如何使繼續教育更好地適應社會經濟的發展,不斷提高人民的受教育水準,不斷改造各層次的人才結構,必然要求搞好繼續教育及其研究工作。

繼續教育繼續教育

2、 繼續教育實踐領域的擴大是繼續教育及其研究的實踐基礎。縱觀世界繼續教育及其研究的發展歷程,它是伴隨著繼續教育實踐活動的發展而發展的。在繼續教育發展初期,其研究活動是零散的、不系統的,隻有極少數社會科學工作者從事此項研究。隨著繼續教育實踐活動的不斷深入而廣泛地發展,繼續教育觀念也越來越深刻,繼續教育活動範圍也越來越寬廣,這必然要求對繼續教育的概念、性質及其特點等本質問題進行探討。繼續教育的研究活動逐步成為一個專門的研究領域,繼續教育研究的地位在不斷地加強,其研究活動在廣度和深度上得到了不斷地拓展。繼續教育理論來源于實踐,其最終目的還是要用于指導實踐。繼續教育工作者就是在這種雙向互動的過程中,在不斷地總結實踐經驗的基礎上,不斷地汲取相關學科的優秀研究成果,努力構建為實踐服務的科學理論體系。豐富的繼續教育實踐活動為繼續教育及其理論研究提供了堅實的基礎。

3、各國政府的重視和支持是繼續教育及其研究發展的外部保障。從世界繼續教育發展的歷史來看,繼續教育的發展與各國政府的重視和支持是密不可分的。第二次世界大戰以後,特別是二十世紀六十年代以來,繼續教育的蓬勃發展引起了各國政府的極端重視,各國政府開始認識到教育機會均等不僅意味著同年齡組的人有同等的教育機會,而且也意味著不同年齡組之間受教育機會均等。各國政府都積極發展繼續教育,建立各種繼續教育機構,製定各種法律和規定,加大資金投入,不斷完善繼續教育的有效機製。許多國家設立統一的管理機構,加強對繼續教育的管理。例如,美國議會設有繼續教育委員會,專門負責向國會和總統提出有關繼續教育的建議,向聯邦教育部提出繼續教育基金的發放建議等。 1977年法國成立了國家職業教育部,下設繼續教育局,主管全國的繼續教育工作。日本在文部省設有終生學習局和終生學習審議會,專門管理和審議繼續教育工作。各國還在政策上和經費上對繼續教育研究予以有力的支持,例如在瑞典的國家教育局研究與發展基金中用于成人繼續教育研究的份額從1969年的1% 增加到1980-1981年度的20% 。可見,政府的重視和支持對繼續教育發展及其研究起了外部的保障作用。

4、 繼續教育專業學科的建立和發展是繼續教育研究的內部保障。伴隨著繼續教育的蓬勃發展,各國要求訓練繼續教育專業人員,一些國家有關繼續教育的立法對繼續教育教師的地位和培訓作了規定,有些國家還明確規定繼續教育教師必須持有教師證書或資格證明。世界各國的大學紛紛開設繼續教育專業課程,進行成人心理學、教學法等方面的教學訓練,以培養繼續教育專業研究人員和實際工作人員。繼續教育學科的建立大大推動了繼續教育研究的開展,繼續教育的科研工作主要在大學裏進行,每年由碩士 和 博士生完成的研究論文是繼續教育研究成果的重要來源,有重大影響的繼續教育專著也大多由繼續教育專業的教授所撰寫,並且越來越多的繼續教育專業人員希望掌握該領域的特殊知識和技能,以便確立其自身的專業地位,這種需要也成為繼續教育研究的推動力。

繼續教育繼續教育

5、 繼續教育中心及專業研究組織的發展是繼續教育及其研究的組織保障。繼續教育中心及其專業組織的創立和發展對繼續教育發展及其研究工作、研究成果的傳播起著重要的作用。繼續教育科研的國際性組織有三類:一類是國際政府組織,如聯合國教科文組織;一類是國際非政府組織;還有一類是發達國家的繼續教育組織;其中的第一類、第二類組織,從二十世紀六十年代以來在開展現代繼續教育理論研究,促進世界繼續教育的發展方向方面發揮了重要作用。這些組織通過會議、考察、培訓、出版等活動積極推動了繼續教育的研究工作。

解決對策

1、提高認識,創新觀念。伴隨著科技、經濟的巨大進步,人們的生產方式、生活方式等正在發生深刻變革。未來的競爭是實力的競爭,實力的關鍵在科技,科技的關鍵在人才,人才的培養在教育。要通過繼續教育為新世紀的發展準備人才,就應把繼續教育放到戰略性地位,並使其發揮作用,就要進一步解放思想、實事求是、用科學的理論、發展的眼光、超前的思維、求實的態度去觀察、思考、研究、認識和指導繼續教育實踐活動,找到解決為題的新途徑,創造出新成果,開拓出新局面。在當代科學迅速發展的情況下,大力開發人力資源提升其實踐能力,以適應快速發展的情勢,樹立貭素教育、終身教育的觀念,增強壓力感、使命感。

2、最佳化課程設定,拓寬知識結構。在課程設定方面,應貫徹"學以致用"的原則,放棄低層次的技能和基礎知識培訓,圍繞能力提升或有針對性的設計教學內容,提倡多學科的跨學科課程以及反映最新科技成果的課程,實現文理滲透、理工綜合,基礎與應有相結合,使參加繼續教育的人員感到隻要參加學習,就一定有收獲,"用中受益"。通過繼續教育,提高專業技術人員的整體貭素,提升科技貢獻率。

3、嚴格管理,有效監督。創新繼續教育的當務之急是建立起既適應市場規律,又符合教育規律的管理體系和運行機製,充分調動培訓學校自主辦學的積極性和專業技術人員學習的積極性。

經驗啓示

發展繼續教育科研隊伍

繼續教育及其研究的發展離不開繼續教育科研隊伍的壯大和完善。從國外繼續教育科研隊伍看,從事其科研的人員絕大部分是研究生和教授。大學是繼續教育科研的主陣地,有著豐富的教育資源和開展科研活動的傳統。在大學設立繼續教育碩士點,還設立了繼續教育博士點,甚至設立了繼續教育系,充分利用大學資源和人才優勢,發揮其輻射作用,使教育和科研相結合,以繼續教育促進科研,以科研促進繼續教育,實現了繼續教育和科研的雙贏。與此同時,還充分發揮繼續教育研究會、學會專業研究人員的領頭雁作用,最佳化繼續教育科研人員貭素,根除浮躁治學習氣和急功近利的思想和行為。

註重新興邊緣學科

一門學科成熟的標志之一就是要擁有一批相關分支學科。國外繼續教育註重其基礎理論、成人學習心理和學習規律等研究的同時,也註重新興邊緣學科、分支學科的研究,比如,比較繼續教育、繼續教育史學、繼續教育社會經濟學、成人心理學、繼續教育未來學、繼續教育哲學等,註重完善繼續教育的學科體系。

問題、理論研究結合

問題是理論的源泉,問題變動引發理論的更新。但是問題不能代替理論。繼續教育如果隻停留在具體問題的分析上,其結論就會很快過時。所以,國外繼續教育研究既不搞簡單的經驗總結的問題研究,也不搞"純思辨式"的理論研究,而是對繼續教育進行系統研究,揭示其基本矛盾和基本規律,在註重以問題為導向的套用研究的基礎上,註重繼續教育的基礎理論研究,"求用"研究和"求真"研究相結合,提高其學術地位。

發展現狀

現代社會,任何政府都無力承擔繼續教育的全部投資費用,因此政府、企業、個人共同分擔成為各國繼續教育投資的普遍模式。反映了不同企業和德國繼續教育培訓的資金分擔情況。

美國總統柯林頓在位時,曾大聲疾呼加強繼續教育和培訓的資金投入。為此,柯林頓要求企業僱主拿出相當于工人工資的1.5%的資金,對工人進行培訓,即僱員達到50人的企業,要付培訓費每人305美元;僱員達到50-90人的企業,要付培訓費每人159美元;僱員達到100-199人的企業,要付培訓費每人248美元;僱員達到500人以上的企業,要付培訓費每人466美元。美國私人企業每年用于員工培訓的經費可與全美的高等教育經費相抗衡。

1986年韓國建立了"企業教育發展基金",政府規定企業主必須為每月工薪低于1000韓元的員工,向政府交納相當于其工資5%的金額作為該項基金。基金主要用于資助工薪低、隻具有國中文化或初級技術水準的員工參加政府組織的企業教育和培訓活動。韓國的大宇、三星集團每年用于培養人才的經費高達6000萬美元,人均投資相當于美國、西歐等大中企業的2倍。

在德國,政府明確規定,企業用于繼續教育的經費支出應佔企業銷售總額的1%-2%;在日本,政府規定凡僱員工資的10%左右作為其繼續教育的經費,日本各大企業實際上用于職工繼續教育的費用已經超過了10%,在法國和瑞典,企業必須繳納專項僱員稅,用于繼續教育。

OECD在進行繼續教育投資時,需要全面規劃,加強控製,力求節約,爭取用較少的投資取得最佳的效益。如英國,1998年開始建立能夠充分運用信息技術優勢、向成人提供教育機會的"產業大學",這一思想最早出于英國的一個思想庫"公共政策研究所"。它立即得到了英國政府的支持。英國政府認為,產業大學是一種新型的"公私合作"的"遠程學習的"網上繼續教育機構,它普及規模大,適用人群廣,有利于提高企業的生產力和競爭能力,有利于個人獲得新知識和新技能,提高就業能力,是一個惠及長遠、相對節約、效益顯著的繼續教育項目。因此,英國政府投入了5000萬英鎊積極支持產業大學的建立和發展。

再如美國,政府為了方便成人繼續學習,將現有的社會資源整合起來,投資組建了多種類型的"21世紀社區教育中心"。1999年柯林頓總統撥實驗款6億美元,2000年又撥款23億美元。美國政府決心在2l世紀初建立200多個由聯邦政府資助、由地方、社區、學校和民間組織共同建設的"社區教育中心",使這些中心成為兒童放學以後活動的安全場所、社區居民學習和參與教育的場所、青年人工作轉變和再就業的"回歸學習和訓練"的場所、年長者學習一娛樂一休閒的場所。小布希總統上台後,繼續保持著建設"21世紀社區教育中心"的勢頭,他認為,"中心"投資少,效益大,是一種安全、便利和有效的促進繼續學習的民主化教育機構。

日本則充分挖掘社會潛在的教育資源來辦理繼續教育。繼續教育場所依托學校居多,在機關、機構民眾活動中心、寺廟、圖書館及集會場所等亦有,極大地節約了投資的成本。

美國政府積極鼓勵和支持企業和個人舉辦贏利性質的繼續教育和培訓。如美國國際資料公司顯示,1999年美國遠程教育的年收入大約達到6億美元,到了2002年,這個數位躍升到100億美元。如此巨大的市場潛力和效益前景使得遠程繼續教育備受企業界青睞,成為美國國內投資競爭的熱點。短短幾年間,投資市場就出現了2200多所與遠程教育相關的公司,其中包括以贏利為目的的學校、軟體開發商、出版商等。美國政府為了構建"學習之國"的目標,積極支持企業把新技術運用到繼續教育領域,在企業技術創新、技術開發和信息傳播上提供便利。

瑞典政府規定,凡是願意接受繼續教育的人都可以獲得政府給予的額外的工資補償。享受教育假的職工可以從三種途徑獲得經濟上的資助:(1)獎學金;(2)獎學金和貸款結合的資助;(3)政府"繼續學習計畫"的資金費用。瑞典政府2002年1月發起了"個人學習帳戶"計畫,來激勵繼續參加培訓。"個人學習帳戶"規定,公民工作學習能力達到一定水準,每年可以免除一半的稅務,相當于18300SEK;如果學習成績特別優秀,還可以給予特別的獎勵,獎勵的幅度根據學習者能力提高的幅度而定,最高獎勵可以達到"個人學習帳戶"基礎的25%,相當于9150SEK。法國政府製定了"帶薪教育休假"製定,國家立法規定:凡在職職工如果願意接受國家認可的職業培訓,有權向僱主要求享受有帶薪培訓假期。職工參加培訓期間工資由企業發或由培訓機構從培訓經費中支出。韓國規定,私營企業舉辦的培訓院校,政府生產力發展局必須為其提供培訓設備和20%的資金補助。日本對終生學習事業實行稅製上的優惠,根據終身教育團體及其設施的不同性質對其實行免除或減免所得稅、免除或減免法人稅、免除贈予稅與遺產稅、免除地產稅等等一系列優惠措施。

為了增加社會弱勢人口群體、尤其是對沒有受完正規學校教育者、身體殘疾者、讀寫困難者以及國外移居人口繼續教育的機會,挪威政府不斷加大發展、完善繼續教育的力度,1999年拉開了新世紀繼續教育改革的序幕,明確提出了能力建構(competence building)的方案。改革方案規定,2000-2001年投入1000萬挪威克郎用于成人重新接受國小和國中的教育;投入2000萬挪威克朗用于建立靈活的教育模式和對讀寫有困難的人口群體的繼續教育上。

1997年美國通過《高中後教育希望和機會法》,為了幫助中低收入家庭的成員能接受繼續教育和培訓,該法案規定如果這類家庭中的父母或子女參加相應的繼續學習,就可以用一定的個人應交稅款來抵繳學費。另外,為了促進終身學習的推廣,美國在財政資助上還設有各種獎學金,如佩爾助學金、帕金斯助學金、聯邦直接助學金、傳統黑人學院補助金等,這一做法使更多的處境不利的人口群體參加了繼續學習活動。

1997年瑞典發起了一項繼續教育投資與發展的"繼續教育創新計畫"(Continuing Educationlnitiative,AEI),為期5年。該計畫特別重視那些處境不利群體的繼續教育,如缺乏3年綜合高中學習經歷的失業個人,政府規定他們可以專門享受相當于失業保險金的補助金,補助金發放一年。

2003年英國政府頒布了繼續教育白皮書《技能策略》(The Skills Strategy),它意味著一項新的繼續學習撥款計畫的出台,其中強調:為所有不具備良好技能的成人提供免費學習;為一些繼續學習者提供每周30英鎊的撥款,用于資助他們的全日製學習;實施閒暇教育、開展文化和社區學習,特別針對那些撫恤金、救濟金領取者和低收入者。

澳大利亞政府1990年發表的《為所有的人提供公平的教育機遇》的檔案中,強調社會公正是勞動政策的基石。在"2005澳大利亞靈活學習架構"規劃中,政府投入繼續教育的經費是1500萬澳元,其中就明確包括要滿足土著居民學習者、殘疾人在繼續教育方面的需求。

存在的問題

觀念陳舊,認識缺位

繼續教育作為一個概念傳入中國到獲得初步發展,整個歷史較短。長期以來,由于受傳統教育思想的影響,重普通教育輕成人教育(繼續教育),重理論教育輕技能教育。社會上的用人單位和企業看中的是人的文憑和學歷,忽視人的能力和內在貭素,重物輕人,重眼前利益輕長遠利益。舍得花錢建設,不舍得出錢培訓人,對繼續教育抱著應付差事,或者不屑一顧、敷衍了事的態度。對發展繼續教育的重要性、緊迫性缺乏足夠的認識,接受繼續教育的良好社會氛圍尚未形成。

機製不活,激勵不足

繼續教育機製缺乏活力,缺乏有機組合和高效運行,主要表現在:(1)激勵專業技術人員學習的各項政策不配套,學習與個人利益尚未掛鉤,學與不學區別不大,專業技術人員缺乏主動求學的自覺性。(2)繼續教育的培訓實體習慣于按指令、等政策、要經費,缺乏壓力和動力,自主辦學的體製和機製尚未形成,學校辦學的自主性不強。(3)企業經營者對市場的緊迫感不強,對人才需求的壓力不大,表現為企業對繼續教育態度冷漠,開展繼續教育積極性不高。

質量不高,流于形式

一是目前還沒有完全符合企業實際的課程大綱和教材,因此有些培訓往往部分行業、專業和對象,用同樣的教材,考同樣的內容,缺乏個性。二是"教"與"需"的脫節。從事繼續教育的專職教師缺乏對生產、技術等實際情況地了解教學過程、教學方法、教學內容、習慣于以教材為本,教學很難結合實際,無法滿足專業技術人員的需求。三是專業技術人員幾乎都工作在生產科研一線,工作任務繁重,且崗位分布不均,工作矛盾一直是專業技術人員繼續教育難以解決的問題,于是請人代學、請人代考、公差學員現象應運而生。把本該嚴肅認真的繼續教育活動演變成了形式主義。四是有些培訓機構或組織部門抱著完成任務的態度,隻要課時完成了,內容講到了,就算達到目的。對于專業技術人員是否掌握了學習內容,教學是否達到了預期效果,缺乏科學的評估和嚴格的管理措施,繼續教育成了應付晉升職稱的敲門磚,既浪費資源,又達不到應有的目的。五是繼續教育和市場脫節,缺乏市場急需的繼續教育內容,也不能跟上情勢的發展,更沒有前瞻性的繼續教育內容。

人類已進入了由開發自然資源到開發智力資源的時代,如果因循守舊、抱殘守缺,就不可能在時代的潮流中有所發展和建樹。繼續教育要發展,就必須進行規範創新。規範使繼續教育進一步完善,創新使繼續教育更具有生命力。規範和創新是繼續教育獲得競爭優勢的決定因素,是實現可持續發展的源泉。

教育形式

成人聯考

成人高等學校招生全國統一考試(簡稱"成人聯考")。考試分專科起點升大學部(簡稱專升本)、高中起點升大學部(簡稱高起本)和高中起點專科(高升專)三個層次。全國成人高等學校招生統一考試成人高等教育屬國民教育系列,列入國家招生計畫,國家承認學歷。

成人高等學校的學習形式有三種:1.脫產;2.函授;3.業餘(包括半脫產、夜大學)。脫產最短學習時間為:高起本四年、高起專和專升本兩年;函授和業餘最短學習時間為:高起本五年、高起專和專升本兩年半。

遠程網路教育

遠程網路教育是一種新興的教育模式,自1999年以來,教育部批準如清華大學遠程教育,對外經濟貿易大學遠程教育學院等68所普通高校學校開展現代遠程教育試點工作,允許上述試點高校在校內開展網路教學工作的基礎上,通過現代通信網路,開展學歷教育和非學歷教育。對達到本、專科畢業要求的學生,頒發高等教育學歷證書,學歷證書電子註冊後,國家予以承認。

自學考試

高等教育自學考試是對自學者進行以學歷為主的高等教育國家考試,是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式。自考製度創立于1981年。自學考試已遍及全國31個省、自治區、直轄市及軍隊系統和港、澳、台地區,是我國規模最大的開放的高等教育形式。中華人民共和國公民,不受性別、年齡、民族、種族和已受教育程度的限製,均可依照國務院《高等教育自學考試暫行條例》的規定參加自學考試。

電視大學

電大開放教育是相對于封閉教育而言的一種教育形式,基本特征為:以學生和學習為中心,取消和突破對學習者的限製和障礙。比如開放教育對入學者的年齡、職業、地區、學習資歷等方面沒有太多的限製,凡有志向學習者,具備一定文化基礎的,不需參加入學考試,均可以申請入學;學生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權,在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可以由學生根據需要決定;在教學上採用多種媒體教材和現代信息技術手段等等。

教育優勢

學費低廉:高等教育自學考試比普通高校一學年的學費要便宜許多;

國家承認學歷:自學考試的學歷受到國家的承認,自考畢業生享有與普通高校同類畢業生相同的待遇;

國家認可:目前,已有43個海外國家承認我國自考文憑,這種認可包括學歷互認和學分互認;

寬進嚴出:不進行入學考試,高中畢業生或同等學歷者可以直接入學,名額上不受國家計畫的限製;

自由選擇專業:考生可以按照自己的愛好、特長和潛在能力,自由選擇喜歡的專業。

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