班級授課製

班級授課製

傳統的班級授課製是把學生按照年齡、程度編成固定人數的教學班,由教師根據教學計畫中統一規定的課程內容和教學時數,按照學校的課程表進行分科教學的一種組織形式

  • 中文名稱
    班級授課製
  • 形式
    集體教學
  • 優點
    有利于大面積培養人才,擴大教學規模,提高教學效率
  • 缺點
    學生的獨立性與自主性受到限製

​概述信息

班級授課製班級授課製

班級授課製:是一種集體教學形式。就是把學生按照年齡和知識水準分別編成不同的班級,根據周課表和作息時間表,由老師有計畫的對同一個班的全體學生同時進行同樣內容的教學的一種組織形式。

發展信息

在中世紀,西歐各國學校工作的組織是極為松散的。學生在一年的任何時間裏都可以到學校學習。他們雖然坐在同一間教室裏,但各人都是按自己的進度學習,教師也隻對學生進行個別指導,不對全班學生講授共同的課業,沒有統一的計畫。中世紀後期,在耶穌會舉辦的學校中曾對學校教學工作進行比較好的組織。在烏克蘭和白俄羅斯的兄弟會學校中,出現了班級授課製的萌芽。德國教育家斯圖謨在斯特臘斯堡主持文科中學時,曾把學生分為十個年級。在普雷拉烏文法學校中也有組織班級教學的經驗。但關于學年製和班級授課製問題,隻是在誇美紐斯的著作中才第一次得到詳細的論述。

誇美紐斯重視學校的組織工作和班級授課的經驗,這是和他堅持普及教育的民主思想分不開的。他把學校稱為“造就人的工場”和“真正鍛煉人的地方”。他努力尋求“教員因此可以少教,但是學生可以多學”的組織形式和方法。誇美紐斯認為,學校工作一定要有計畫,要使教學工作組織得井井有條。他說:“教學的藝術所需要的也沒有別的,也隻是要把時間、科目和方法巧妙地加以安排而已。”他詳細談到學校工作的組織和班級授課問題,要求仔細劃分時間,使每年、每月、每日、每時都有指定的工作。

按照誇美紐斯的意見,學校都應在每年秋季招生,同時開學,同時結束。他將每學年分為四個學季,在學季之間安排一星期的戲劇演出。每學年有四次節假日,三次安排在宗教節日前後,每次八天,在收獲葡萄的季節安排一個月的長假。他規定了學日和學時製。學生每天必須到校學習。國語學校每天上課四學時,上午兩學時用來“練習智力與記憶”,下午兩學時練習手與聲音。在拉丁語學校中,上午兩學時用來教授每個班的特殊科學或藝術,下午一學時學習歷史,另一學時“練習文體、演說與手的運用”。此外,早晨還有一小時的祈禱,午飯後有一小時的音樂和“數學方面的娛樂”。在每學時的智力活動之間,安排半小時的休息。對學生的學習要進行經常考核。在學年結束前要舉行隆重的學年考試。以便決定學生是否升級。

誇美紐斯用太陽以它的光和熱普照世界而“不專門去對付任何單個事物、動物或樹木”作類比,論證班級授課製是必要的和可行的。他要求為每班學生安排一個教室和一位教師。教師必須面對全班,進行集體教學而不作個別指導。誇美紐斯認為,一位教師可以同時教幾百名學生。他建議將每班學生分成許多小組,每組十人,選出一名學習優秀的學生為十人長,協助教師管理其他學生。關于學年製和班級授課製的理論,是誇美紐斯對世界教育史作出的重大貢獻,對普及教育的發展曾發生很大的影響。誇美紐斯關于教學工作應該是有目的性、組織性和計畫性的思想反映了教育工作的客觀規律,具有長遠的指導意義。但他對班級教學的理解是相當粗糙和機械的。在談論班級教學時,他隻強調集體教學,完全否定個別指導,而且認為每個班的學生越多越好。這是不科學的,和他自己關于應該註意學生個別差異的思想也有矛盾。

基本特征

1.按年齡和知識水準將學生編班:把學生按照年齡階段和知識水準分別編成固定的班級,即同一個教學班學生的年齡和知識程度大致相同。每班的人數比較固定,通常是30-50人。

2.把教學內容按學科和學年分解為小的教學單元——課。首先將教學內容按學科和學年進行劃分,以確定各年級要掌握的內容。然後在此基礎上,將其按照具體的教學內容及實現這種教學內容的教學手段、教學方法分成更小的部分。教學通常就是一課接著一課地進行。

3.教學在規定的課時內進行:每門學科的總課時數、學年課時數、周課時數,一般根據固定的課程計畫來確定。每節課的時間可以是50分鍾、45分鍾,或30分鍾,但都是統一和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。

4.教學場所較為固定:班級授課在教室、實驗室進行,場所是固定的。課堂中的座次也是相對固定的,但學生的座次安排可採取不同的形式,如可採用秧田式、圓桌式、馬蹄式、會議式。

優點信息

1.有利于大面積培養人才,擴大教學規模,提高教學效率

在班級授課製的教學組織中,一個教師可以同時教三、四十個學生,教學效率得到了很大的提高。在教師數量不變的情況下,可以大大擴大教學規模。在國家還不能承擔太多教育經費,而又急需大量建設人才的條件下,這種教學組織形式具有重要意義。

2.有利于發揮教師的優勢,突出教師的主導作用:教師與學生相比在知識、閱歷、經驗以及個人貭素方面,佔了絕對優勢,應該起到主導作用。

3.有利于發揮班集體教育作用,促進學生全面發展:學生在集體中學習,彼此程度相近,學習內容相同,易于同學間互相討論,互相競爭,共同進步,有利于學生的社會化和全面發展。

4.有利于進行教學管理和教學檢查:相同年齡和相近知識水準的學生,編入一個班級,其心理水準、自覺程度和認識水準相近,因此便于教學管理。同一年級的學生使用相同教材,按照同一進度上課,有統一的教學要求,對于教學質量的評價標準基本相同,對教師的要求也是大體一致的,因此便于對教師的教學活動進行檢查,評價教師的教學質量。

缺點信息

1.班級授課製要求教師對全班學生負責,是一種一對多的交往形式。由于教師需要更多地關註學生整體的情況,就需要進行一些統一的控製和安排,有時甚至是過多的控製。這樣的整齊劃一的活動在一定程度上忽視了學生個體的獨立性、自主性。

2.教學形式固定化、程式化:班級授課製使課堂教學形成了比較固定的教學模式、課堂慣例、甚至思維方式、師生交往方式,如果教師不能經常打破常規,思維方式一成不變,會導致課堂教學失去對學生的吸引力。

3.不能很好地滿足學生的個別需要:班級授課製使幾十名年齡相近,但興趣、志向、性格各不相同的學生接受統一的教學內容、方法,按統一的進度授課,無法照顧學生個體不同的學習需求、情緒體驗。

局限性

⒈教學活動多由教師做主,學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限製。

⒉學生主要接受現成的知識成果,其探索性、創造性不易發揮。

⒊學生動手機會較少,教學的實踐性不強,不利于培養學生的實際操作能力。

⒋它的時間、內容和進程都固定化、形式化,不能夠容納和適應更多的教學內容和方法。

⒌它以“課”為活動單元,而“課”又有時間限製,因而往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割以適應“課”的要求。

⒍它強調的是統一,齊步走,難以照顧學生的個別差異。

⒎它缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學生同樣施教,而每個學生各以自己獨特的方式去掌握,每個學生分別地對教師負責,獨自完成自己的學習任務,學生與學生之間沒有分工合作,無必然的依存關系。

8.不利于因材施教。

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