教育家

教育家

教育家是指通過親力親為的教育實踐創造出重大教育業績,對一定時期、一定範圍內的教育思想和實踐產生重要影響的優秀教育工作者,是一個用于描述高層次傑出教育人才的概念。

教育家可分為從事廣義教育活動的"廣義的教育家"和從事學校教育的"狹義的教育家";從個人貢獻領域可分為教育思想家、教育理論家、教育實踐家、教育事業家等。

我國著名教育家古代有孔子、墨子、朱熹、王守仁、王夫之等;近代有何子淵、丘逢甲;現代有蔡元培、陶行知竺可楨徐特立等;古希臘的著名教育家有蘇格拉底、柏拉圖、亞裏士多德等;近代西方的著名教育家有約翰·杜威、蘇霍姆林斯基。

  • 中文名稱
    教育家
  • 性質
    優秀教育工作者
  • 活動類型
    廣義教育家、狹義教育家
  • 領域類型
    思想家、理論家、實踐家、事業家
  • 古代代表
    孔子、墨子、朱熹、孟子
  • 近代代表
    何子淵、丘逢甲
  • 現代代表
    蔡元培、陶行知、竺可楨

概述

(圖)教育家(圖)教育家

為什麽我的眼裏常含著淚水,因為我對這片土地愛得深沉…… 艾青

教育家是“學為人師,行為世範”的傑出人士。教育家與教育學家有不同,前者重實踐精神,後者重理論研究。

教育家是實踐教育的傑出人士。教育家與教育學家是不同的,對于研究教育的傑出人物才被稱為教育學家。

從理論上對教育家進行界定教育家有多種類型:有廣義的教育家、狹義的教育家,有社會教育家、親職教育家和學校教育家,有教育思想家、教育理論家、教育行政家、教育活動家、教育事業家、教育改革家、教育實踐家,還有“雜家”中的教育家等。中國歷史上出現教育家最多的時代是春秋戰國、盛極而衰的宋代和天崩地裂的現代三個時期,都是在社會動蕩的時代;這樣的時期,社會呼喚思想家和教育家,寬松的環境催生著各種思想流派,文化的積淀醞釀出大師輩出。

教育家的文化價值是開啓人類心智,提升時代的思想境界。

教育家和“教書匠”的本質區別在于,教育家能認識並達到使受教育者沿著正面方向全方位發展的目的,而“教書匠”僅僅以用某些手段把所掌握的知識能力傳授給學生為目的。教育家眼中看到的和心中想著的是學生,傳授知識和能力僅僅是他育人的一個手段,而“教書匠”眼中看到的和心中想著的是知識,學生僅僅是他傳授知識時所需要的對象。一名教育家應愛崗敬業、志存高遠、淡泊名利、潛心育人,以求真務實、富有開拓精神的實踐,以自身的人格魅力、學識魅力和有效工作贏得廣大學生和全社會的尊重。

中國古代

中國著名的教育家有孔子墨子荀子王陽明,近代中國則有陳垣陶行知、晏陽初、黃質夫、夏丏尊、蔡元培馬君武、許壽裳、嚴範孫、鄧之誠、胡雨人、胡敦覆、梁漱溟、吳稚暉、梅貽琦黃現璠、唐國安、徐特立、屈伯川、湯有祥、柳貽征、杜亞泉、武訓、黃乃裳、包煜文、容閎、江學珠、史英、陳清枝、楊茂秀和李雅卿。

孔子孔子

古希臘著名教育家

蘇格拉底、柏拉圖、亞裏士多德

蘇格拉底蘇格拉底

古羅馬著名教育家

昆體良

近代著名教育家

蒙特梭利、史坦納(Rudolf Steiner)、杜威、尼爾等人

(圖)教育家(圖)教育家
(圖)教育家(圖)教育家
(圖)教育家(圖)教育家
(圖)教育家(圖)教育家
(圖)教育家(圖)教育家

特征

教育家,應具備思想理論、實踐風格、道德與辦學成就等四方面的條件。

第一,教育家應具有遠大的教育理想和目標,潛心研究和善于發現教育中的問題,並形成自己獨到的教育思想和理念。作為教育家,對教育問題一定要有獨到的思想和見解。

第二,教育家應具有長期的教育教學實踐經驗,勇于探索,形成鮮明的特色和風格

第三,教育家應具有高尚的人格魅力,熱愛學生,尊重學生,受到學生的廣泛擁戴。教育家與其他很多的“家”的重要區別就在于較高的職業道德要求,教育家一定是真正地熱愛教育、熱愛學生的,這種愛越是深厚、越是無私,就越會贏得學生的愛戴,對學生的影響就越深遠。

第四,教育家應具有卓越的人才培養或辦學成就,並產生較大的社會影響。教育家應有社會公認的教育成就才稱得上“家”,新時期的教育家不僅要有教育心,而且要有社會責任心,要把教育的理念擴散到整個社會,以先進的教育理念引導全社會的發展,同時爭取全社會對教育的支持。

類型

陶行知先生認為,常見的教育家有三種類型:

政客的教育家,書生的教育家,經驗的教育家,但這三種都不是最高尚的。隻有“敢探未發明的新理”、“敢入未開化的邊疆”,也就是說有開創精神和開創之功的,方才可以算為第一流的教育家。

成長條件

(一)教育家成長的政策環境

要造就教育家,實現教育家辦學,必須賦予學校相當的辦學自主權,充分施展校長教師的教育理念和聰明才智,為實踐其主張創造條件。惟有構建現代教育製度,才能為教育家的成長提供有用武之地的實踐平台和製度保障。創造有利條件,鼓勵校長和教師在實踐中大膽探索,創新教育思想、教育模式和教育方法,形成教學特色和教學風格。

(二)教育家成長的改革探索

賦予改革開放的前沿地區以教育實驗區的特別功能是催生教育家的必要策略。圍繞修煉師德修養和人文精神、更新教育教學理念、創新教育教學理論和方法、增強教育教學科研素養、提升學校管理能力等方面,進行重點培養,使他們的教育理論素養和創新實踐能力得到全面提升,個人專長更加凸顯,特色風格更加鮮明,為他們成長為社會公認的人民教育家奠定基礎。

(三)教育家成長的教師教育開放體系

20世紀90年代以來,傳統的封閉的師範教育體系被打破,非師範類院校也開始參與教師培養,一個新的開放靈活的教師教育體系基本形成。這為教育教學人才專業化培養提供了一個大平台,也為未來教育家的培養提供了一個重要契機。

成長階段

成長為一名教育家要經歷以下幾個階段:

第一,要成為專業化人才,必須具備作為校長教師的專業技能和基本素養;

第二,在教育教學工作中取得顯著成績,在理論實踐上有獨到的建樹,並得到社會的廣泛認可,躋身名師、名校長行列;

第三,在輻射影響其他教師、帶動學校整體發展乃至影響一個區域的教育發展中,成為具有較高知名度和認可度的專家。

培養辦法

(一)樹立“培養未來教育家”理念

培養未來教育家,是教師教育的發展方向,也是教師專業化成長的內在需求。中國的教師教育應勇于承擔時代的使命,把培養未來教育家作為義不容辭的理想與擔當,努力打造教育家的搖籃。正如溫家寶總理指出的那樣,教師教育的目標絕不是造就“教書匠”,而是要造就堪為人師的教育家。要以“培養未來教育家”的理念進一步提升教師教育的專業化水準,要在師範生中樹立“學為教育家”的理想信念,要在理念和文化上引領全社會支持教育家辦學。

(二)在綜合化平台上推進教師教育專業化

培養未來教育家,離不開專業化的培養,更離不開學術的滋養,教師教育必須實現高水準“學術性”與“師範性”的融合。培養高貭素教師教育人才,就是對教育家辦學的積極回應。

(三)構建教師職前職後一體化培養體系

培養未來教育家,需要職前的精心培養,也需要職後的繼續打造。

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