教師 -教育工作者

教師

教師一詞有兩重含義,既指一種社會角色,又指這一角色的承擔者。 廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人,狹義的教師是指受過專門教育和訓練的人,並在教育(學校)中擔任教育教學工作的人。(履行教育教學的專業人員。承擔教書育人,培養社會主義事業建設者和接班人,提高民族素質的使命--來源於《中華人民共和國教師法》)

  • 中文名稱
    教師
  • 外文名稱
    teacher
  • 拼音
    jiào shī
  • 解釋
    是受社會委託,在學校中對學生身心施加特定影響,把其培養成為一定社會所需要的人,以此為主要職責的專業人員

基本信息

教師

教師

拼音:jiào shī

英文:teacher

釋義:是指受一定社會(或階段)的委託,以培養人的專門教育工作者。因此又派生出來“XX學科教師”如:武術教師、體育教師等,以區別所傳授的內容。

教師”是一類人的集合(傳授知識、技能、技藝的人),也可以理解為一種職業;

“老師”則是具體的人,從事教育的人,教師的具體個體;

教師”一詞有兩重含義,“既指一種社會角色,又指這一角色的承擔者”。廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人,狹義的教師系指受過專門教育和訓練的人,並在教育(學校)中擔任教育、教學工作的人”,狹義方面來理解,即教師是指受過專門教育和訓練的,在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能,發展學生的體質,對學生進行思想道德教育,培養學生高尚的審美情趣,把受教育者培養成社會需要的人才的專業人員。

根據社會的分工和以學校教育為主要教育形態的事實,把教師定義為:受社會的委託,在學校中對學生的身心施加特定影響,把其培養成為一定社會所需要的人,以此為主要職責的專業人員。

歷史來源

來源

“教師”最初指年老資深的學者,如《史記·孟子荀卿列傳》:“齊襄王時,而荀卿最為老師。”後來把教學生的人也稱為“老師”。如金代元好問《示侄孫伯安》一詩:“伯安入國小,穎悟非凡兒。屬句有夙性,說字教師驚老師。”中國有悠久的尊師重道的傳統,古代就有“人有三尊,君、父、師”的說法。《呂氏春秋·尊師》云:“生則謹養,死則敬祭,此尊師之道也。”古人席地而坐,以西邊為尊,故尊稱家庭教師為“西席”和“西賓”。

教師

《師說》中:“師者,所以傳道授業解惑也。”原來,仿佛老師只是教授知識,解答問題的人,不苟言笑。其實,自古而今,存在著良多的亦師亦友的典範。老子與孔子便是如此。在中國幾千年的燦爛歷史中,“師”,總是受人尊敬,被人愛戴的。老師,是人類文化得以傳承的功臣,他們做的貢獻是極其巨大的。

形成

教師

早在原始社會,部落的氏族首領和具有經驗的長者、能人,在生產勞動和日常生活中,有意識、有步驟地把生產知識技能、生活經驗、風俗習慣和行為準則等傳授給年輕的一代,於是人類社會最初的、與生產勞動和日常生活融為一體的教育便出現了,而那些承擔教育之責的部落首領、長者和能人自然成為最初的“教師”。如古代傳說中所說的燧人氏教人鑽木取火,有巢氏教民構木為巢,伏羲氏教民以獵,包犧氏教民以漁,神農氏教民稼穡,倉頡氏造字等。

隨著社會生產力的發展,在奴隸社會初期形成了自己相對獨立的形態——學校教育,在學校中專門負有教授之責的人員——教師,便也隨之出現。教師就成為一種獨立的社會職業。

到了封建社會出現了私塾先生及“書院”講學的學者。在歐洲的封建社會,由於學校主要為教會所控制,教師便由僧職人員兼任。在古代社會,教師的專業化程度不高,且從事教師職業的人數也十分有限。

進入現代社會,機械化的大工業生產取代了手工勞動、作坊生產,生產力從此得到快速發展。便產生了專門培養教師的教育形式——教師教育。隨著各級各類學校的大規模發展,教師職業的勞動力投入也呈大幅度增加的趨勢。在教師人數增長的同時,隨著各國學校教育水平的提高,師資的培養標準也相應得到提高。

尊稱

中國有悠久的尊師重道的傳統,中國古代教師的稱謂很多,其中尊稱有以下五種:

老師:原是宋元時代對地方國小教師的稱謂。金代文學家元好問《示侄孫伯安》詩云:“伯安入國小,穎悟非凡貌。屬句有夙性,說字驚老師。”後專指學生對教師的尊稱。

明清以來,一般稱教師為“先生”。直至19世紀末20世紀初,辛亥革命元老、中國現代教育奠基人何子淵、丘逢甲等人將西學(美式教育)引入中國,創辦新式學校後,便開始在“學生操行規範”裡面明確將“教師”稱謂定義為“老師”。但絕大部分學生約定俗成將“先生”改稱為“老師”,則是從國民政府時代開始,並一直沿用至今。

西席、西賓:由來是這樣的:漢明帝劉莊為太子時,拜桓榮為師,登皇位後,對桓榮仍十分尊敬,常到桓榮住的太常府內,聽桓榮講經。漢代席地而坐,室內坐次以靠西牆(西邊),面向東方為尊。漢明帝給桓榮安排坐西南面東的坐席,表示對啟蒙老師的尊敬,從此,“西席”便成了對教師的尊稱,也稱西賓。

師長:是古時候對教師的尊稱之一。《韓非子·五蠹(音度)》:“有不才之子……師長教之弗為為變。”

山長:源於《荊相近事》。五代時,蔣維東隱居衡岳,以講學為主,受業者眾多,尊稱蔣維東為“山長”。此後,山中書院中的主講教師亦稱為“山長”。久而久之,“山長”成為對教師的一種尊稱。

先生:

1.老師。

2.對知識分子和有一定身份的成年男子的尊稱。

3.稱別人的丈夫或對人稱自己的丈夫(特定用途:前面都帶人稱代詞或定語;比如你先生、我先生)。

4.舊時稱管帳的人。如:他在當鋪當先生。

5.舊時稱說書、相面、算卦、看風水等為業的人。如:風水先生。

6. 後來意義有所外延,但凡德高望重的人,都可以被尊稱為“先生”,有表示尊敬的意思,不一定完全指男士。如宋慶齡楊絳、冰心、丁玲等均可稱為先生。

“先生”這個稱呼由來已久。不過歷史上各個時期,對“先生”這個稱呼是針對不同對象的。《論語·為政》:“有酒食,先生饌。”註解說:“先生,父兄也。”意思是有酒肴,就孝敬了父兄。《孟子》:“先生何為出此言也。”這一“先生”是指長輩而有學問的人。

7.對所有男性都可以稱為先生如:王先生 、李先生。

8.老婆對老公的稱呼,如:你是找我家先生嗎?他不在家。

老師的宗旨:沒有人可以教人,只能去發現!

其他稱謂

教書匠——最通俗、範圍最廣的稱呼;

先生——最歷史悠久的尊稱;

夫子——最古老的尊稱;

教員——港台等地區最流行的稱呼;教師

園丁——最質樸無華的褒稱;

蠟燭——最溫馨動人的稱謂;

慈母——最真情感人的愛稱;

春蠶——最純摯的稱謂;

春雨——最生動形象的默稱;

人梯——最高評價的專稱;

孺子牛——最具中國特色的喻稱;

教練——是指導、訓練和督導他人,試圖完成某種使命或任務的人;

人類靈魂工程師——最富哲理的稱謂(作為教師應該以愛心和知識觸摸、改變人的內心)。

主要職責

教師教師

認識現代教育技術在教育教學中的重要地位,掌握現代教育技術不斷提高自己的教學水平,提高自身的政治修養、道德修養,時刻認識到自己是一名人民教師是每一個教師的職責和義務。在社會主義社會,中國人民教師的根本職責是“教書育人”,把全體學生都培養成德智體全面發展的、有理想有道德有文化有紀律的社會主義建設者和接班人。教師的職責主要有三個主面:

1、搞好教學

教學是教師的主要任務。教師要明確教育目的和學校的培養目標,遵循教育與教學規律,在認真鑽研教材,全面了解學生的基礎上,組織好教學活動,使學生掌握教學大綱所規定的文化科學知識,形成相應的技能技巧,發展學生的智力、能力,並積極進行教學改革,不斷提高教學質量。教學是教師有計畫、有組織地引導學生按照一定的目的,主要通過學習教材逐步掌握文化科學知識與技能,發展智慧型,增強體質,形成科學的世界觀和健全個性的教育活動。

2、做好思想品德教育工作

教師教師

對學生進行思想品德教育是教師的經常性工作之一。教師應通過教學活動、課外活動、班主任工作等多種途徑教?學生,培養學生具有明確的社會主義政治方向、辯證唯物主義的世界觀和共產主義的道德品質。尤其應在學科教學中注意挖掘教材內容的思想因素,有的放矢地對學生進行政治立場與觀點、科學世界觀的教育,使教學內容中包含的豐富的思想教育因素充分發揮功效。

教師是人類靈魂的工程師。做好思想品德教育工作,使學生具有良好的思想品德,是教師的重要職責之一。這一職責首先是教育目的的要求。無論在什么社會制度下,都不可能有無目的的教育;無論是哪一個階級的教育,都不可能有不包括思想品德在內的教育目的。中國當代的學校是社會主義精神文明的發源地,是培養青少年學生具有高尚情操的搖籃。因此,教師就必須重視教育目的中的思想品德教育因素,對學生進行思想品德教育。其次,這一職責也是青少年學生思想品德形成與發展規律的體現,是學生思想品德形成與發展的矛盾性、特殊性對教師工作提出的特殊要求。

青少年時期既是長身體、長才幹的關鍵時期,也是理想萌發、世界觀形成、人生探索的困難期。一方面他們精力旺盛,思想活躍,樂於求知,成才心切;另一方面思想方法較片面,評價能力較薄弱,意志力不太穩定,遇事容易激動、敢作敢為卻很少顧及後果。這就需要教師不斷地啟發引導,認真細緻地做好心靈培植工作,尤其需要教師根據他們在不同發展階段的生理心理特點,針對他們不同的個性,進行精心的培育。教師之有“人類靈魂工程師”的讚譽,其道理正在於此。

3、關心學生的健康

這一職責要求教師保護學生的健康,發展學生的體力,合理安排學生的學習和文體活動,培養學生良好的衛生習慣,不斷提高學生的身體素質。這一職責首先也是全面發展教育目的的要求。教育目的要求培養的人既必須有良好的智慧型素質、思想素質,也必須有良好的身體素質。沒有良好的身體素質,德、智的發展都要大受影響。其次?這一職責也是青少年學生身體發展特點的要求。青少年時期是身體發育與成長的關鍵時期。這個時期體質的狀況,往往決定一個人能否正常發育、健康成長。因此教師在教育教學工作中必須關心學生的健康。

職業介紹

職業特點

教師的職業特點,既帶有歷史遺傳的色彩,又反映時代變遷的影響。綜合二者,當代中國教師的職業特教師點主要有:

教師教師

其一,職業形象的準公共性。教師雖然不像政治家、演藝人員那樣是完全的公共性人物。但也相當多的時候暴露於學生、家長、社區的注視之下,因此必須善於塑造並維護自己的積極形象。

其二,職業環境的相對封閉性。

其三,工作績效的模糊性。

其四,職業待遇的福利性。教師的勞動成果不能以經濟指標衡量,教師的勞動待遇也帶有相當的福利性,所謂福利性。一指教師的待遇相對不高,一指教師的待遇相對穩定。

其五,師生關係的隱蔽不平等性。雖然從法律角度來講,師生是平等的權利義務主體;從教育的理想追求來看,師生也應該成為平等的對話者。然而在實際中,由於傳統觀念的影響,尤其是教師在體力、智力、學識、社會地位等方面的優勢,師生關係具有天然的不平等性。這種不平等性可能是許多人所不敢承認、不願承認的,但它又是極其隱蔽而頑固地存在著的。

職業要求

以愛崗敬業為榮,以敷衍塞責為恥。

以開拓創新為榮,以因循守舊為恥。

以勤勉博學為榮,以懶惰膚淺為恥。

以關愛學生為榮,以漠視學生為恥。

以廉潔從教為榮,以崗位謀私為恥。

以因材施教為榮,以千篇一律為恥。

以團結協作為榮,以損人利己為恥。

以儀表端莊為榮,以不修邊幅為恥。

以尊重學生為榮,以辱罵學生為恥。

道德規範

一、愛國守法。熱愛祖國,熱愛人民,擁護中國共產黨領導,擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針,自覺遵守教育法律法規,依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

二、愛崗敬業。忠誠於人民教育事業,志存高遠,勤懇敬業,甘為人梯,樂於奉獻。對工作高度負責,認真備課上課,認真批改作業,認真輔導學生。不得敷衍塞責。

三、關愛學生。關心愛護全體學生,尊重學生人格,平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟,做學生良師益友。保護學生安全,關心學生健康,維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生,不體罰或變相體罰學生。

四、教書育人。遵循教育規律,實施素質教育。循循善誘,誨人不倦,因材施教。培養學生良好品行,激發學生創新精神,促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

五、為人師表。堅守高尚情操,知榮明恥,嚴於律己,以身作則。衣著得體,語言規範,舉止文明。關心集體,團結協作,尊重同事,尊重家長。作風正派,廉潔奉公。自覺抵制有償家教,不利用職務之便謀取私利。

六、終身學習。崇尚科學精神,樹立終身學習理念,拓寬知識視野,更新知識結構。潛心鑽研業務,勇於探索創新,不斷提高專業素養和教育教學水平。

權利義務

教師享有下列權利

(一) 進行教育教學活動,開展教育教學改革和實驗;

教師教師

(二) 從事科學研究、學術交流,參加專業的學術團體,在學術活動中充分發表意見;

(三) 指導學生的學習和發展,評定學生的品行和學業成績;

(四) 按時獲取工資報酬,享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假

(五) 對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議,通過教職工代表大會或者其他形式,參與學校的民主管理;

(六) 參加進修或者其他方式的培訓。

教師應當履行下列義務

(一) 遵守憲法、法律和職業道德,為人師表;

(二) 貫徹國家的教育方針,遵守規章制度,執行學校的教學計畫,履行教師聘約,完成教育教學工作任務;

(三) 對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育,法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育,組織、帶領學生開展有益的社會活動;

(四) 關心、愛護全體學生,尊重學生人格,促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展;

(五)

制止有害於學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為,批評和抵制有害於學生健康成長的現象;

(六) 不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

第九條 為保障教師完成教育教學任務,各級人民政府、教育行政部門、有關部門、學校和其他教育機構應當履行下列職責:

(一) 提供符合國家安全標準的教育教學設施和設備;

(二) 提供必需的圖書、資料及其他教育教學用品;

(三) 對教師在教育教學、科學研究中的創造性工作給以鼓勵和幫助;

(四) 支持教師制止有害於學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為。

職稱資格

職稱等級

中國小教師的職稱有未定、二、一、高級職稱。

大學:助教、講師、副教授、教授等職稱。

中學:中學二級、中學一級、高級教師、教授級高級教師。

國小:小教二級、小教一級、小教高級、國小中學高級教師。

資格證書等級

高校教師資格證:大專院校任教的人員。

高級教師資格證:高級中學從業人員

初級教師資格證:初級中學從業人員。

國小教師資格證:國小從業人員。

幼兒教師資格證:幼兒教育從業人員。

職業教師資格證:中等院校從業人員。

中等職業學校教師實習指導教師資證:中等職業學校從業人員。

成人教育教師資格證:成教學校從業人員。

社會作用

作為以培養人,促進人的發展為根本職責的教師,其勞動具有巨大的社會價值。教師對社會發展所起的重要作用具體表現在以下幾個方面:

教師是人類文化的傳播者和發展者 人類在長期的社會實踐中,積累了豐富的經驗,創造了燦爛的文化,留下了極為寶貴的精神財富。教師通過對人類豐富文化遺產的整理、採擷,使之成為系統的科學技術知識、文學藝術、社會思想、哲學觀點和道德規範等,並有效地傳授給年輕一代,使他們在較短的時間內掌握了人類經過幾千年的歷史總結出來的知識經驗,讓他們能夠更快更好的適應現存社會的實踐活動,承接起發展的任務,延續社會的文明。教師則是連線過去與未來的樞紐,對人類文化成果的繼承和發展起著橋樑和紐帶的作用。

教師是物質文明和精神文明建設的有力推動者 教師以“生產生產者”的身份加入到社會物質生產者行列中來,教師的勞動是進行物質生產勞動、創造物質財富的前提和基礎。教師是物質文明建設的有力推動者。

教師在培養各種高級專門人才、促進精神財富的生產方面也發揮著重要作用。

教師在社會生活和服務社會方面發揮重要作用

教師運用自己的知識與才能為社會服務,不僅表現在學校中,也表現在社會上。教師通過著書立說,投書報刊,開辦講座、諮詢、熱線服務等形式,向人民民眾廣泛傳播先進的科學文化知識和思想觀念,教育人們克服和抵制社會上的腐朽思想、陳舊觀念,積極投身於社會物質文明建設和精神文明建設。廣大教師成為促進社會變革與進步的一股強大的有生力量。

社會地位

教師的社會地位是指教師職業在整個社會職業體系中所處的位置。主要由四個部分的作用組成:專業地位、經濟地位、政治地位和職業地位。

專業地位

在世界範圍內促成“教師是一種專業”的認識,得益於1966年國際勞工組織和聯合國教科文組織共同發布的《關於教師地位之建議書》。明確提出:“教育工作應被視為專門職業(profession)。這種職業是一種要求教員具備經過嚴格而持續不斷的研究才能獲得並維持專業知識及專門技能的公共業務;它要求對所轄學生的教育和福利具有個人的及共同的責任。”

1986年,中國國家統計局和國家標準局發布了《中華人民共和國國家標準職業分類與代碼》,將所有職業分布為8個大類,63個分類和303個小類,其中將教師列在“專業技術人員”這一大類中。在1993年10月頒布的《教師法》中明確規定:“教師是履行教育教學職責的專業人員”,並進一步對教師就業的學歷標準提出要求,即國小教師具有中師學歷,國中教師具有大專以上學歷,高中教師具有大學本科以上學歷。於1995年開始實行教師資格證書制度。

經濟地位

教師的經濟地位一般是通過教師的工資收入及其福利待遇與其它職業相比較而確定的。從世界範圍內看,多數已開發國家和一些開發中國家都非常重視提高本國教師的經濟地位,通過給教師以優厚的工資待遇和諸如帶薪假期、退休金、醫療保險、住房補貼等福利,使教師的生活保持在中等以上的水平,以形成一支穩定的、高質量的師資隊伍,滿足教育事業發展的需要。

中國由於歷史與現實的種種原因,教師的經濟收入始終處於較低的水平,20世紀70年代末期甚至出現了教師與體力勞動者收入倒掛的現象。改革開放以後,同其它行業相比,教師的工資仍然偏低。

政治地位

教師的政治地位主要通過教師在政治上享有的各種權利、待遇和榮譽等體現出來。其政治地位主要表現在以下幾個方面:“社會對教師的評價;教師職業的社會價值與作用;教師的社會關係體系在全社會所具有的影響及其這種影響所產生的教師在政治、經濟上所享有的各種待遇。”  

從1985年起國家把每年的9月10日定為教師節,以號召全社會都來尊師重教;在1994年元月頒布的《教師法》,以法律的形式保障教師應有的權利和待遇;同年,國家還把中國小教師納入享受政府特殊津貼的選拔範圍。同時,各級政府還選舉教師當人大代表,參政議政,公開表彰、獎勵優秀教師,以及從教師中選拔人才進入各級政府的領導班子等等。

職業聲望

在現代社會,教師的職業聲望通常具有兩個比較突出的特點:一是教師的職業聲望通常都具有中上的地位,高於他們的經濟地位;二是教師的職業聲望具有逐漸提高的趨勢。在中國,教師一向被社會公認為最佳形象,享有較高的職業聲望。

“2003年中國公眾科學素養調查”是中國科協迄今進行的第五次科學素養調查。在被調查的14種主要社會職業中,58%的公眾認為教師的聲望最高,其他依次是科學家、醫生、軍人或警察、法官、政府官員、工程師、律師、企業家、農民、運動員、藝術家、記者、工人。在不同年齡段的公眾中,60至69歲年齡段中67%的人認為教師的聲望最高。

現實狀況

從經濟學上講,當今社會,尤其是中國社會,教師這個群體是權利和義務最不對等群體之一。精神上的極大富有者,物質上的極度匱乏者。科教興國的思想自從文革結束後就已經提出,中國於1995年正式提出科教興國戰略。但是這么多年過去了,科教興國,基本還停留在口號上。科教興國,不僅僅是口號。更重要的應是一種現實的實踐行為。科教興國的關鍵是提高對教育的投資,對教育的投資中一項最為關鍵的投資就是提高教師的待遇。

待遇興則教師興,教師興則教育興,教育興則科技興,科技興則國家興。這個命題的否命題同樣成立。這個否命題的簡潔直接的表述是教師待遇不興則國家不興。

教師職業在當下比較受人尊敬,待遇不錯。大多數人認為教師職業是一個很好的職業,尤其是教師的假期,讓很多企業職場中的人十分羨慕。在工作生活節奏都很快的今天,教師是一個很不錯的職業。

教師結構趨勢

教師學歷逐年提升

2006年,全國普通中國小專任教師1043.8萬人,普通國小、國中、高中專任教師學歷合格率分別為98.9%、96.3%、86.5%,比上年分別提高0.3、1.1、3個百分點。高學歷教師比例逐年增加。專科以上國小教師達62.1%,比上年提高5.7個百分點;本科以

上國中教師占41.1%,比上年提高5.8個百分點;研究生學歷高中教師達到1.4%,比上年提高0.2個百分點。

教師年齡結構不斷最佳化

教師隊伍總體上呈年輕化態勢,中青年教師已成為中國小教師隊伍的主體。2006年,35歲以下的國小、國中、高中專任教師分別占45%、57.9%、59.2%;45歲以下的國小、國中、高中教師占71%、86.4%、90.1%。

生師比漸趨合理

國小生師比由上年的19.4:1下降到19.2:1;國中生師比由上年的17.8:1下降到17.4:1;高中生師比由上年的18.5:1下降到18.1:1。城鄉分布上,城市教師190.9萬人,比上年減少12.2萬;縣鎮338.2萬人,比上年增加27.6萬;農村514.7萬人,比上年減少8萬。

教師職務結構大幅改善

全國普通國小、國中、高中具有高級職務的教師分別為0.5%(中高級45.8%)、7.7%、20.4%,比上年分別提高0.1、1.1、1.1個百分點。農村國小、國中、高中具有高級職務的教師分別達到0.3%、4.6%、12.1%,農村學校具有高級職務教師的比例有較大提高,與城鎮教師高級職務比例的差距逐步減校

教師教育辦學層次提高

1999-2006年,高師本科院校由87所增加到94所;師專由110所減少到48所;中師由683所減少到199所;師範本科畢業生由5.3萬增加到24萬。

教師心理健康

2010年,國家中國小生心理健康教育課題組採用國際公認的SCL-90心理健康量表這一工具,由心理學專業人士對教師實行檢測。檢測表明,69%的被檢測教師自卑心態嚴重,另外,嫉妒情緒明顯、焦慮水平偏高等也是較突出的問題。

上海市國小、幼兒教師心理健康問題的一項調查顯示,教師心理疾患檢出率為48%,與一般群體的“常模”相比,有23.4%的國小、幼兒教師超出“常模”2個標準差

而廣州市天河區在舉行的一次心理保健講座上,用心理健康測試量表(SCL-90)對在場教師進行測試,結果顯示:近半數教師的心理健康受到不同程度的影響。調查還顯示,31.51%的教師有輕度心理障礙,12.37%的教師有中度心理障礙,21%的教師已構成心理疾病,69%的教師感到壓力大,嫉妒情緒、焦慮情緒的出現頻率也比較高。調查發現,教師的心理問題症狀主要表現為抑鬱、精神不振、焦慮、過分擔心、有說不出原因的不安感、無法入睡等。

據了解,僅在近兩年的時間裡,發生在校園裡的虐童事件就已超過11起。浙江省溫嶺市藍孔雀幼稚園的虐童事件經媒體曝光後,引起了社會公眾對這類事件的廣泛關注。之所以在人們對這一事件的關注度已漸漸趨冷的情形下,又重提此事,是因為繼媒體對虐童元兇轟炸式的譴責後,人們又開始更多地討論虐童罪是否該入刑,原因是檢察機關對虐童教師做出了暫不批捕的決定,案件退回警方重新偵查,已無罪釋放。結果與之前輿論口口聲聲要求嚴懲肇事者的期許相去甚遠。事件結果與輿論的期許相去甚遠,而輿論轉而關注的焦點與筆者的期許相去更遠,因而,不由得欲申一己之言,以期獲得些許盡社會責任的慰藉。

心理問題就如同感冒一樣,幾乎人人都會遇到。有資料顯示,目前我國正常人群心理障礙的比例在20%左右。然而,據國家中國小生心理健康教育課題組對遼寧省內168所城鄉中國小的2292名教師所進行的檢測結果,卻表明中國小教師心理障礙發生率竟高達50%!

對於教師心理存在障礙的原因,據中國中國小生心理健康教育課題組調查,近五成受檢測的教師認為是由於“工作太累、壓力過大”,其中37%的教師每天工作時間超過8小時。從調查數據來看,教師的強迫症狀、人際敏感、憂鬱化以及偏執傾向都比一般人群高,具體表現為一些教師有時無法控制自己的想法、與人交往不自在、容易猜疑等。

眾所周知,教師的職責是教書育人,育人的內容又包括育德、育心。心理健康是教師素質的核心要素,也是教師整體素質提高和教育教學質量提高的基礎與保障。如果教師自身缺乏健康心理,何以能夠培養出心理健康的學生?據加拿大學者就體罰對孩子將來身心健康產生的影響所做的全球最大規模的調查顯示:被體罰的兒童成年後吸毒和酗酒的可能性是正常兒童的兩倍,而且患上焦慮症、反社會行為傾向和抑鬱的幾率大大增加。在偶爾被打的受訪者當中,有21%患上焦慮症、70%患上抑鬱症、13%酗酒、17%嗜毒。另據北京市教科院披露的《師源性心理傷害的成因及對策》的調查報告顯示,打罵學生、講課死板、對工作不負責任、偏心等不被學生喜歡的行為會給學生的心理造成傷害,構成師源性心理傷害。因此,我們完全可以這樣說,心理不健康的教師對學生身心造成的危害,某種意義上遠遠超過其教學能力低下對學生學業所產生的影響,心理不健康的教師只會源源不斷地“製造出”心理不健全的學生,教師心理健康是培養兒童心理健康的必要前提。如果我們再從更高、更深、更遠的角度來看,教師的心理健康,將會直接、間接地影響整個社會和民族心理的健康,關係到中華民族的未來!

種種跡象表明,教師的心理健康問題,已到了必須引起全社會高度重視的時候了!

男教師過少的現狀

目前中國中國小和幼稚園,男老師普遍數量很少,越是低年級,越是缺男老師。而且近幾年,男老師的比例還在逐年下降,根據《國家教育督導報告2008》顯示,我國女教師比例遠高於男教師,尤其是城市女教師的比例高達79%。這一現象已經嚴重到了青少年的成長問題。  

北京的女性研究專家鄒嵐認為,中國小生正處於對外界模仿期,女教師的性格、心理,說話慢條斯理、“婆婆媽媽”等,都很容易影響學生的行為方式。一個學校男教師太少,就如同一個缺少父愛的“單親家庭”,學生的心理、思維容易出現缺陷。男教師在塑造男孩子性格方面表現出不可或缺的優越性:豪爽,獨立性強,陽剛之氣充足,勇於承擔責任,善於理智地克制自己等。  

不少專家認為,在中國小里,至少要保證40%的課程由男教師來上。男女教師性別比例失調,對學生的性別角色的認知和發展、個性的完善,甚至學生的社會化都會帶來消極的影響。政府有必要採取一些鼓勵措施,吸引男教師更多地進中國小、包括幼稚園,循序漸進地調整男女老師的結構比例,使之趨於合理。  

增加男教師的比例,首先要從教師培養的招生環節著手,增加師範生招生中男性的比例,增加男教師的供給數量,從源頭上解決比例失調問題。甚至可以通過自主招生的方式,適當提升男生的比例。此外,對於學校現有的男老師,應儘量安排其擔任班主任,以及教授主科課程。

教師待遇

法定待遇

根據

[4]中華人民共和國教師法

第二十五條 教師的平均工資水平應當不低於或者高於國家公務員的平均工資水平,並逐步提高。建立正常晉級增薪制度,具體辦法由國務院規定。

第二十六條 中國小教師和職業學校教師享受教齡津貼和其他津貼,具體辦法由國務院教育行政部門會同有關部門制定。

第二十七條 地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學歷的畢業生到少數民族地區和邊遠貧困地區從事教育教學工作的,應當予以補貼。

第二十八條 地方各級人民政府和國務院有關部門,對城市教師住房的建設、租賃、出售實行優先、優惠。

縣、鄉兩級人民政府應當為農村中國小教師解決住房提供方便。

第二十九條 教師的醫療同當地國家公務員享受同等的待遇;定期對教師進行身體健康檢查,並因地制宜安排教師進行休養。

醫療機構應當對當地教師的醫療提供方便。

第三十條 教師退休或者退職後,享受國家規定的退休或者退職待遇。

縣級以上地方人民政府可以適當提高長期從事教育教學工作的中國小退休教師的退休金比例。

第三十一條 各級人民政府應當採取措施,改善國家補助、集體支付工資的中國小教師的待遇,逐步做到在工資收入上與國家支付工資的教師同工同酬,具體辦法由地方各級人民政府根據該地區的實際情況規定。

第三十二條 社會力量所辦學校的教師的待遇,由舉辦者自行確定並予以保障。

實際待遇

中國的義務教育階段,指的是國小和國中階段,由於各地區的經濟、政治發展的差異,中國各省市地區的中國小教師工資差異較大。曾經聽網友說過,北京市的市區和農村地區的教師待遇就有明顯差異。

筆者生活在一所中等發達城市,做了十幾年的鄉村國中教師, 有完整而合法的編制,教學業績和口碑良好,(2011年)每個月的工資500元左右,加上年底的績效工資,折算後每月實際工資總收入大約500元,個人生活開銷(吃穿住行)全部來自這500元,至於其他的待遇(獎金、補貼等)幾乎可以忽略不計。百度貼吧上的許多帖子說的跟這差不多。

另外,城市的老師一般(只要自己願意的話)都可以在外面辦補習班,待遇優厚(比工資多),成為自己收入的一個重要組成部分,而絕大多數農村教師是沒有辦補習班的機會的:其一是因為各級領導的明令禁止,領導要禁止農村教師做一件事是很簡單的;其二是因為農村的發展滯後,多數家長對學生的學習的重視程度遠不及城裡家長,缺乏課後補習意識。

近幾年有將中國小教師納入公務員進行管理的呼聲,以便落實法律中的規定,使教師的待遇能有一個比較好的解決方案,也是對教師工作積極性的一種有效調動,但是卻不知什么原因,並沒有實際實施起來。

據新華社等媒體報導(2012年04月12日),美國芝加哥大學國際高等教育研究中心的一項調查顯示,單論工資,在全球28個國家的老師中,中國幾乎排到了墊底的位置。在中國,剛入行的大學老師收入按購買力平價計算,為每月259美元(約合人民幣1632元),是全球“最低價”。中國大學老師的平均工資也僅為720美元(約合人民幣4537元)。這一新聞引來眾多網友熱議。

制度改革

中國教師告別鐵飯碗 教師準入管理制度9月試點

綜合《京華時報》、《北京日報》、央廣報導教師這一職業將不再是終身制。近日,教育部相關負責人透露,要打破教師的鐵飯碗,實行五年一註冊。

近期校長性侵幼女、教師體罰學生等事件,引發了公眾對教師素質問題的廣泛關注。就此,教育部相關負責人透露,今年內將出台教師師德考核評價規定,為師德劃出“紅線”,越線教師將受到嚴懲。而性侵女童是違法行為,已不能簡單定性為有違師德。

建立師德考核評價規定

在14日舉行的北京2013年教育督導與評價研討會上,教育部教師工作司司長許濤表示,被曝光師德淪喪的教師都是教師隊伍中的敗類。全國現有教師1442萬,絕大多數教師都是教書育人的楷模。對於嚴重違背師德的行為,教育部堅決反對,並將積極配合相關部門工作,依法嚴懲,將這些人清理出教師隊伍。

許濤表示,今年,教育部將在大力宏揚教師高尚情操的基礎上,建立教師師德長效機制,出台相關檔案,劃出師德“紅線”。據透露,該檔案將對教師違反師德規定的行為提出明確界定,建立教師師德考核評價規定。教師如有從事有償家教、體罰學生、違反教育規律增加課業負擔等行為,都將依照檔案規定受到處罰。而性侵女童是違法行為,已不能簡單定性為有違師德。許濤表示,通過此舉“用高壓態勢守住師德底線”。

教師準入管理制度9月試點

許濤還透露,今年9月,教育部將組織實施教師資格考試和定期註冊試點,建立“國標、省考、縣聘、校用”的教師準入和管理制度。這項制度是教育規劃綱要里在加強教師隊伍建設方面提出的重要舉措,也就是說要嚴把教師的入口關。

根據中國小和幼稚園教師資格考試的改革試點指導意見和定期註冊的辦法,今年準備在兩個省份先期開展試點,同時也探索建立教師資格考試和定期註冊制度,這個制度就像其他行業的資格考試。

許濤表示,這一政策不會對在崗教師產生很大影響。已經在崗的教師不用參加資格考試。但所有教師都要接受每五年一次的定期註冊考核,考核內容包括師德、業務考核以及教學工作量考核。師德將作為首要條件,實行一票否決。

教育部計畫用三年時間在全國推開教師資格考試,各省市原有的教師資格考試將逐步納入全國統一的考核系統中。今年教育部將選取兩個試點省份,明年試點省份增加到6個。

另據了解,下半年教育部將出台“幼稚園教師專業標準”,詳細規定什么樣的人可以當幼稚園教師。該政策最快10月即可出台。

爭議“三問師德紅線”

教育部官員稱要劃定師德“紅線”、“用高壓態勢守住師德底線”,引發熱議。有網友表示贊同,認為此舉能確保教師隊伍的純潔性,為孩子的健康成長撐起保護傘。不過,也有一些人表達不同的觀點。

師德“紅線”是否可以劃定

長沙理工大學教授朱錫慶發表長微博稱,教育部官員宣稱要劃定師德紅線不妥當。

他認為,道德是一種約定俗成的習俗性規則,是基於大量事例形成的民間共識,民間禁忌及防止觸犯禁忌的巧妙方法都來自於從海量案例中吸取的經驗教訓。“(教育部官員)並不具備確定道德規範所需要的來源於海量案例的一整套細節化的知識。同時,沒有見過真正有廣泛約束力的道德規範是官方制定的。”

朱錫慶稱,權力不可以隨意制定道德規範,如此出台的檔案將只是一紙執行不了的空文。

據了解,教育部門此前曾多次出台中國小教師職業道德規範規定,規定教師應為人師表,堅守高尚情操,知榮明恥。不過,道德規範顯然缺乏約束力。

用“紅線”評判教師是否現實

教育界人士、網友楊亞軍發博文認為,為師德劃出“紅線”,用師德來評判教師,實際操作起來難度確實很大。“師德問題屬於社會意識形態的範疇,是社會存在的反映,評判教師的師德表現必須要用事實說話,誰師德高尚,誰師德低下,誰來評判,怎樣評判,不是輕而易舉能做好的事情。”

楊亞軍稱,教育主管部門應該從師德滑坡的根源分析,從著力改革“應試教育”,淨化教師隊伍和規範辦學行為入手,徹底改變教育急功近利,片面追求升學率的狀況,這樣從教育體制上轉變過來,才能扭轉師德下滑的趨勢。如果僅是以考評師德表現的方式來約束和規範教師行為,收效肯定甚微,因為這裡面人為的因素很多,就是考評出來的師德表現也並不一定被廣大教師所認可,很難有說服力。因此,解決師德問題需要治標,但關鍵是要治本。

道德紅線能否遏止“禽獸校長”

福建省心理諮詢師專業委員會副秘書長王永紅認為,教育部劃師德紅線,但是有很多事與道德無關。比如猥褻學生,那更不僅是道德問題,還是法律問題,還是心理問題,是病,得治。

21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為,教育部出台這一規定,不能從根本上解決類似問題,應該進一步推進依法治校、依法執教。

熊丙奇稱,從本質上說,校長、教師侵犯學生的權益不是師德問題,而是法律問題。所以,現在不是要出台所謂的師德考核規定,而是要嚴格地推進依法治校、依法執教,真正落實《教育法》、《義務教育法》、《未成年保護法》中所規定的保護學生權益的條款,而不是讓這些條款只是停留在文本上。

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