教學

教學

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。

通過這種活動,教師目的、有計畫、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能,促進學生多方面貭素全面提高,使他們成為社會所需要的人。

即有些培訓班、學校,進行的服務。

  • 中文名稱
    教學
  • 外文名稱
    Education
  • 拼音
    jiàoxué
  • 註音
    ㄐㄧㄠˋ ㄒㄩㄝˊ

教學的定義

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動,教師有目的、有計畫、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基...

詞目】 教學

教學教學

【拼音】 jiàoxué

【註音】 ㄐㄧㄠˋ ㄒㄩㄝˊ

【英譯】Teaching;Education

【基本解釋】

指教師傳授給學生知識、技能

教學改革

1. 指教育。《禮記·學記》:“玉不琢,不成器;人不學,不知道。是故,古之王者,建國君民,教學為先。”《後漢書·章帝紀》:“十一月壬戌,詔曰:‘蓋三代導人,教學為本。’《南史·崔祖思傳》:“自古開物成務,必以教學為先。”

2. 教師把知識、技能傳授給學生的過程。《孔子家語·七十二弟子解》:“ 顏由 , 顏回 父,字 季路 。 孔子 始教學於 闕裏 而受學,少 孔子 六歲。”《東觀漢記·鄧禹傳》:“﹝ 鄧禹 ﹞篤於經書,教學子孫。” 清 李鬥 《揚州畫舫錄·城西錄》:“室三楹,庭三楹,曰‘一字齋’,即 徐學庵 教學處。” 李廣田 《序》:“二十年來,我一直從事教學工作,也一直以寫作為副業。”

教書。《初刻拍案驚奇》卷十二:“此間有一個教學的先生,姓 阮 ,叫 阮太始 。” 趙樹理 《金字》:“在鄉村集鎮上教國小,教學以外的雜事很多:賽神唱戲寫通知,寫神廟對聯,村裏人有了紅白大事寫請柬、謝帖、庚帖(婚約)、靈牌。”

教學教學

教學

哲學探討

1、教育與教學

教育是按既定目標 對人進行德、智、體、美、全面培養的活動過程。它的內涵是依據培養目標朔造一個人。

教學教學

教學是教育活動整體的一個部分、一個環節,是對知識、經驗、方法、能力的傳授過程。它的內涵是充實、壯大一個人的內涵。

教育與教學是不可割裂的,是相輔相成的。

“課堂教學”就是指在確定時間、地點、場合下所進行的教者向學習者傳授知識、經驗、方法、能力並指導其進行學習的活動過程。

狹義的教學簡單說來,就是教師“教學生學”。作為教師來講教授過程是重要的,但更重要的是教會學生。作為學生來講,知識是重要的,但是比知識更重要的是獲得知識的方法。

教學是學校實現教育目的、完成教育任務的重要環節,也是教育的主要內容。利于學生身心發展的攝取知識途徑有很多,如學校教學、課外活動,各種形式的勞動、學生集體組織的活動、社會公益活動、家庭活動等,這些成為現代教育中學校教育活動廣泛運用的途徑,各種途徑相互作用影響學生發展。但學生學習的主課堂目前仍舊是課堂教學。教學從本質上講是一種“認知活動”。

2、教與學的辯證關系

教與學是矛盾對立統一的雙方。教,是教學中的主要矛盾方面;教學設計控製著教學節奏、教學方向、教學過程、決定著教學目標的實現,教師在教學中起主導作用。 學,是教學中的次要方面;尤其在課堂教學中學生始終處在被動一方。但教學目標的實現是要通過學生來完成,學生是教學活動的主體。

輔助的教學手段可以促進矛盾雙方的轉化,使學生的被動學習轉化為主動求教、主動探索、主動學習。所以好的教師、好的教學設計、應當在促進矛盾轉化上下工夫。

特殊作用

教學出現以來漸次形成的特殊作用是:

(1)以有目的、有計畫、有組織的活動形式進行人類經驗的傳授,使教學活動有著良好的秩序和節奏,從而大大提高了教學的效率。各種教學規章製度的形成更規範了師生的教學行為,使教學活動免除了隨意性和零散性,從而變成一種專業性很強的特殊活動。

(2)教學將傳授的內容,經科學的選擇,依據知識構成的邏輯順序和學生獲得知識的認知規律編成教材,作為學生認識世界的媒體。這比起學生自己選擇,自發學習社會上散在的經驗,無論其目標、內容、時間、效果都要優越得多。

(3)教學又是在教師的引導和精心安排的過程中進行的。它可以避免自學上的困難和反復的嘗試錯誤過程。而且,教師又總是嘗試選擇最優的方法去完成教育的任務,這就保證了學習者學習上的每一步都能夠順利地進行。

(4)教學所要實現的不僅僅是知識的傳授,它要完成的任務始終是全方面的,既有知識的獲得、智力的發展、能力的培養和提高,又有思想品德的完善、基本技能的形成、個性特長的發展等等,這種全面發展的實現隻有教學才能做到。

學校教育

上述作用客觀決定了學校工作以教學途徑為主是學校教育客觀規律的反映。學校工作以教學為主,即指教學是學校的主要的、中心的工作,在時間安排上以教學為主或教學佔用的時間最多。學校工作必須以教學為主,首先是因為,以教學為主是學校教育工作的特點決定的。原始社會的教育是在社會生活和生產勞動過程中進行的,隨著學校的產生,教學活動作為學校的獨立活動,區別于在社會生活和生產勞動過程中的教育活動,並且是學校教育活動中的主要內容。以教學為主,從學校產生時起,便是學校教育工作的特點了。教學為主是學校同工、農、商等部門的根本區別,沒有教學就沒有學校。其次是因為,以教學為主是學生以學習間接經驗為主決定的。學校的主要職能就是,使學生走捷徑,盡快掌握人類已經積累起來的社會生活和生產勞動的經驗,即學習間接經驗。教學則是學生盡快掌握間接經驗的捷徑。學校工作若不以教學為主,如以生產勞動為主,學生便不可能盡快掌握人類已經積累起來的社會生活和生產勞動的經驗。再次是因為,以教學為主是學校教育工作的歷史經驗的概括和總結。新中國成立以來,學校教育遵循以教學為主的規律,曾經進行三次大的調整,從而保證了教育質量,培養出了合格的人才。

教學教學

後世影響

第一次是1963年,把課外活動過多調整到以教學為主的軌道上來。此前,社會上各個部門都可以向學校指派任務,非教學活動過多,學生學習的知識不系統,為此發布《關于整飭中國小教學的指示》提出:教學工作是學校壓倒一切的中心任務,教師的主要責任是做好教學工作,學生的主要任務是學好各門功課。這一次調整,保證了教育質量的提高,1956年出現了第一次教育質量高峰。

第二次是1959年,把學校教育以生產勞動為主調整到以教學為主的軌道上來。針對1958年在貫徹教育與生產勞動相結合方針過程中,勞動過多的偏向,國務院于1959年6月發布《關于全日製學校的教學、勞動和生活安排的規定》規定了教學、勞動和生活時間的安排,糾正了以生產勞動為主的偏向。後來,雖然出現過把教學作為惟一途徑,學生負擔過重的現象,但是由于把以生產勞動為主調整到以教學為主的軌道上來,1966年出現了第二次教育質量高峰。

第三次是1976年,把以政治運動、以幹代學為主調整到以教學為主的軌道上來。在“文化大革命”期間,以政治運動、以幹代學為主代替了以教學為主,1976年粉碎“四人幫”之後,把學校教育調整到以教學為主的軌道上來,1977年大學恢復通過聯考招生,盡管存在著片面追求升學率的現象,但是教育質量開始逐步提高。

實際教學

1、教學的基本性

作為現代學校教育實現教育目的、完成教育任務的基本途徑,它的基本性體現在兩個方面:其一是指教學要以完成智育任務為本,這是教育途徑中,教學有別于其他途徑的主要特點;其二,教學以完成智育任務為中心,不等于教學僅僅完成智育的任務。教學作為基本途徑,它是各育共有的途徑,因而也要完成德育、體育、美育等各育的任務。

2、教學任務

向學生傳授系統的科學知識,訓練學生形成基本技能、技巧,發展學生的智力和能力。

培養學生具有堅定正確的政治方向、辯證唯物主義的世界觀和共產主義的道德品質。

使學生身體正常發育,健康成長。

培養學生具有正確的審美觀點和感受美、鑒賞美和創造美的知識和能力。

使學生掌握現代工農業生產的基本知識,學會使用基本生產工具的技能。

教學要高質量高效率地完成上述任務,一個至關重要的方面是必須遵循教學規律,處理好間接經驗和直接經驗相結合的關系,傳授知識和提高思想覺悟的關系,傳授知識和發展智力的關系,以及發揮教師的主導作用與調動學生積極性、自覺性的關系。

3、教學首要

數學在人類文明的發展中起著非常重要的作用,數學推動了重大的科學技術進步。但在歷史上, 限于技術條件,依據數學推理和推算所作的預見,往往要多年之後才能實現。數學為人類生產和生活 帶來的效益容易被忽視。進入二十世紀,尤其是到了二十世紀中葉以後,科學技術發展到這一步:數 學理論研究與實際套用之間的時間差已大大縮短,特別是當前,隨著電腦套用的普及,信息的數位化 和信息通道的大規模聯網,依據數學所作的創造構想已經達到可即時試驗、即時實施的地步。數學技 術將是一種套用最廣泛、最直接、最及時、最富創造力和重要的實用技術。

一、數學與科學技術進步

二十世紀科學技術進步給人類生產和生活帶來的巨大變化確實令人贊嘆不已。從遠古時代 起一直是人們幻想的“順風耳”,“千裏眼”,“空中飛行”和“飛向太空”都在這一世紀成為現實。回 顧二十世紀的重大科學技術進步,以下幾個項目元疑是影響最大的,而數學的預見和推動作用是 非常關鍵。

(1)先有了麥克斯韋方程人們從數學上論證了電磁波,其後赫茲才有可能做發射電磁波的實 驗,接著才會有電磁波聲光信息傳遞技術的發展。

(2)愛因斯但相對論的質能公式首先從數學上論證了原子反應將釋放出的巨大能量,預示了 原子能時代的來臨.隨後人們才在技術上實現了這一預見,到了今天,原子能已成為發達國家電 力能源的主要組成部分。

(3)牛頓當年已經通過數學計算預見了發射人造天體的可能性,差不多過了將近三個世紀, 人們才實現了這一預見。

(4)電子數位電腦的誕生和發展完全是在數學理論的指導下進行的。數學家圖靈和馮諾依 曼的研究對這一重大科學技術進步起了關鍵性的推動作用。

(5)遺傳與變異現象雖然早就為人們所註意。生產和生活中也曾培養過動植物新品種。遺傳 的機製卻很長時間得不到合理解釋,十九世紀60年代,孟德爾以組合數學模型來解釋他通過長 達8年的實驗觀察得到的遺傳統計資料,從而預見了遺傳基因的存在性。多年以後,人們才發現 了遺傳基因的實際承載體,到了本世紀50年代沃森和克裏發現了DNA分子的雙螺旋結構。這以 後,數學更深刻地進入遺傳密碼的破譯研究。

數學是人類理性思維的重要方式,數學模型,數學研究和數學推斷往往能作出先于具體經驗 的預見。這種預見並非出于幻想而是出于對以數學方式表現出來的自然規律和必然性的認識,隨 著科學技術的發展,數學、預見的精確性和可檢驗性日益顯示其重意義。

二、時代大潮的潮頭

我們面臨一個科學技術迅猛發展的時代。信息的數位化和信息的數學處理已經成為幾乎所 有高科技項目共同的核心技術。從事先設計、製定方案,到試驗探索、不斷改進,到指揮控製、具體 操作,處處倚重于數學技術。眾多新聞報道反映出這一時代大潮洶涌澎湃的勢頭。下面列舉的僅 僅是其中一小部分。

(1)數學技術已經成為工業新產品研製設計的重要關鍵技術。1994年4月9日,被稱為“百 分之百數位化確定”的波音777型飛機舉行盛大隆重的出廠典禮.在過去,進行新機型設計,必須 對模型構件和樣機反復作強度試驗和空氣動力學性。:試驗。稍有不妥,就必須改變設計再來一輪 試驗。新機種的研製周期長達十餘年,消耗大量原材料和能源,採用了數學技術以後,所有的試驗 可以通過精確設定的數學模型在電腦中進行,探索和修改都可以通過數學指令去實現。新機種 的研製周期從十多年縮短到三年半,大幅度節約了原材料和能源。

(2)許多國家認識到,發展高清晰度電視是未來經濟技術競爭的主戰場之一。日本和美國都 投入大量資金和人力進行有關研究,日本起步最早,但所研究的是模擬式的;美國雖然起步稍晚, 但所研究的是數位式的。經過多年的較量,數位式研究以其高度優越性取得關鍵性勝利。1994年 2月24日《人民日報》報道:日本政府正式宣布,轉向研究數位式高清晰度電視,承認數位式因其 優越性而得到世界多數國家贊同,很可能成為未來的國際標準。

應該指出,電視螢幕不僅是現代人們日常生活所不可缺少的,而且可能通過聯網成為信息傳 遞處理的工作面。幾乎所有重要的工作崗位都將與之有關。數學技術在如此重要項目的激烈較量 中起了決定作用。

三、當代與未來的發展倚重數學

僅以幾件事為例就能清楚地看到數學對當代人們的生產和生活所起的重要作用。當代的生 產和生活離不開石油,石油勘探和生產需要了解地層結構。多年以來已經發展了一整套數學模型 和數學程式。人們發射地震波,然後將各個層面反射回來的信息收集起來力。以數學處理,就能將 地層各個剖面的圖像和地層結構的全貌展現出來。這已是目前石油勘探與生產普遍採用的數學 技術。無獨有偶,涉及到人的生命也有類似的情況,醫生需要了解病人軀體內部和器官內部的狀 況與變異,以前的調光片將骨骼和各種器官全都重疊在一起,往往難以辨認)現在也有了一整套 數學方案。借助了精密設備收集射線穿透人體或核磁共振帶出的信息力。以數學處理就能將人體各個削面的狀況清晰地層現出來,需要了解哪個層面就可以調出哪個層面的圖片來,關系到人們 的生產與生活,這樣的例證很多很多。

已經有了很多很多極有說服力的例證,說明無論在日常的生產和生活中,還是在涉及生存和 發展的關鍵時刻,數學都起著非常重要的作用,在新世紀即將到來之前科學技術和生產的發展對 數學提出了空前的需求,我們必須把握時機增大投入,加強數學研究與數學教育,提高全民族的 數學貭素,才能更好地迎接未來的挑戰。

4、教學形式

教學又是借助不同的形式實現的。到目前為止,我們在運用教學這一途徑時可供我們選擇的教學組織形式有:教學的基本形式--課堂教學;教學的輔助形式--現場教學和個別指導;教學的特殊形式--復式教學;教學的電化形式--多媒體教學

教學的概念是從教學現象和教學實踐抽象和概括出來的,教學的內涵也隨著歷史的發展而發展。因此對教學這一概念的釐定也不是一成不變的。但人類對教學的認識是有連續性的。回顧歷史上對教學這一概念的解釋對我們正確認識教學這一概念具有重要意義。

現在的教學出現了“個性化教學”一說,即一個老師教一個學生,製定特有的學習方案,因材施教,能幫助學生有效的解決學習難點。課外教學出現很多這樣的機構,像至善教育等一些教育機構的出現也在逐漸影響學校的教學方式和模式。

歷史淵源

早在商朝,甲骨文中已經出現了“教”字,如“丁酉卜,其呼以多方小子小臣其教戒”①。甲骨文中也有了“學”字,如:“壬子卜,弗酒小求,學。”②通過甲骨文中的字形分析看,教是從學派生出來的。“教”和“學”最初都是獨立的單字。最早將“教學”二字連為一詞,據有人考證見于《書·商書·說命》。③“教學”二字建立聯系成一個詞,但這個詞並沒有專有的解釋。

根據中國古代文獻的記載,“教”有“教授、教誨、教化、告誡,令使等含義”④。《說文解字》中記載:“教,上所施,下所效也。”有人分析,“其‘施’就是操作、演示,即傳授蓍佔和龜卜;其‘效’就是模仿、仿效,即學習蓍佔和龜卜”⑤。“教”、“學”還是被單獨解釋的。

“教學”一詞在英文中有很多詞可以表達。在英語世界與教學相對應的詞有“teach”,“learn”,“instruct”,以及 “teach and learn”。

根據胡森主編的《國際教育百科全書》中的解釋:learn來自中世紀英語中lernen一詞,意思是“學”和“教”。Lernen的詞幹是lar, lar是lore的一個詞根。Lore原來的意思是學習和教導,現在常用來指所教的內容。也就是說我們可以說learnt 和teach是由同一詞源派生出來的。“teach”一詞還有另一種派生形式。它源自古英語中的taecan一詞,taecan又是從taikjan一詞派生來的。Taikjan的詞根是teik,意思是“說明”。Teik通過前條頓語可以一直追溯到梵文的dic。Teach這個詞與token(意為“信號”或“符號”)也有關系。Token一詞源自古條頓語的taiknom。這個詞與taikjan(後來成為古英語的taecan)同源,意思是“教”。所以,token和teach這兩個詞在歷史上是有聯系的。從這個詞源看,“教”的意思就是通過信號或符號引起別人對事物、人物、觀察和研究的結果等做出反應。由這種派生關系看,teach同進行教學的中介有關。

teach和instruct二詞也有區別,teach常與教師的行為有聯系,作為一種活動;而instruct常常與教學情境有關系,強調教學過程。正因為此,經常有人認為,不能僅用teach一個詞來對應教學,而應該用teach and learn,以同時強調教師的教和學生的學。

然而值得指出的是,與漢語中的“教”源自于“學”有所不同,英文中teach和learn是同一詞源派生出來的。

評價學生

人自從來到這個世界就有欲望。其欲望的產生、發展和需求,是隨著人的生存和成長、環境和影響而萌動的。天真活潑的孩子都懷有好奇心和求知欲,而且比較強烈和旺盛。當他們無憂無慮高高興興地走進校門,老師對他們的影響和引導得法,將會起到推波助瀾的作用,更使得他們的學習熱情得到保持和發展。

在現實中可恰恰相反,隨著時間的推移,孩子的升學,大多數孩子卻熱情減半,甚至毫無熱情,厭煩讀書。原因自然是多方面的。他們感覺不到苦中也有樂,也不懂得先苦後甜的辯證事實。也許有的教師曾經跟他們講過這些方面的道理,卻無效果;或許有的家長也曾比長論短地對孩子說過不好好讀書就沒有出息沒有飯吃,可也沒有用。究其原因除了應試教學的考試壓力大,學業負擔重外,重要的是在教學中不能及時肯定學生的學習成績和興趣愛好,對學生的學習活動不註意和不懂得實事求是地進行中肯正確的評價。因此,調動和強化學生學習的積極性,促使學生愛好學習,教師必須註意和懂得對學生的評價作用。

誰都希望自己通過學習和努力能取得好成績,得到好評價,尤其是學生,聽完一節課,做好一道題,交上作業或試卷,總是迫不及待地想馬上知道結果,期待老師的肯定和評價。因為,教師的恰到好處的評價,能使他們受到啓發和鼓舞,精神上能得到滿足,從而調動了他們學習的積極進取心。這無論是從心理學的情感認識過程和情感需要來分析,還是從教育學的教育目的和審美教育來檢驗,其評價來得及時將是最直接的對學生起到催化教育的效果。

有兩位外國學者曾做過這樣的試驗:把一個班分為三組,每天學習後進行測試。第一組每天告訴學習結果,第二組每周告訴學習結果,第三組不告訴結果。八周後,第一組最好,第二組中等,第三組最差。從第九周開始第一組不告訴結果,第二組不變,第三組每天告訴學習結果。又如此地進行了八周,結果學習成績大有轉變。第一組最好降到最後,第二組仍保持中等,第三組從最差變成最好。由此可見,這個實驗充分證明了學生學習要及時反饋,教師在教學中對學生及時作出評價,就是提高學生學習成績的得力措施。

如何對學生進行正確評價呢?

一、 中肯評價學生的學習和成績。

評價的重要一點是要對每個學生的學習作一分為二的分析。對學習好的同學,在肯定成績的基礎上盡量提出嚴格要求,這會促使他更為積極地努力;對學習差的同學,在指出其不足的同時,要盡力挖掘出哪怕是一丁點的積極成分,讓他們盡可能地揚長避短,看到希望。成績差隻是暫時的,不及格是有原因的。教師要把信心和良好的情緒用多種方式方法傳遞給他們,幫助他們進步,中肯評價他們的學習和成績。他們也相應地會作出努力和對自己充滿信心。

二、 及時評改學生的作業和試卷。

批改學生交上來的作業和試卷,無論是對是錯,學生總是熱切地期待老師的評語。如果隻是符號、等第、分數評批,加之又不能及時得到批改結果,學生們的情緒就會低落,甚至懊惱、埋怨,以至削弱對以後的作業、練習、考試的積極性和主動性。所以教師在及時批改後,並能作出引導性的評語和鼓勵,不僅能矯正知識上的錯誤,而且更加推動他們學習積極性的高漲。同時他們越發珍惜時間,及時了解和懂得如何努力進步。

三、 創造評價學生的機會和輿論。

學生都有一種奮發向上的進取精神,希望自己取得勝利,希望自己超過別人,希望自己常得到老師的表揚和同學們的贊揚。因此,教學中教師要給學生創造條件,給予他們發揮自我的空間,進行各種類型的學習競賽活動,使學生能有更多的機會表現他們的學習成績和才能,也使教師有更多的機會評價他們,進而造成良好的評價輿論。不但要利用活動評價他們的學習,而且要針對開展的活動評價他們的行為、思想和精神。“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的興趣的重要條件。當一個人不僅認識世界,而且在認識自我的時候,就能形成興趣。沒有自我肯定的體驗,就不可能有對知識的真正的興趣。”(蘇霍姆林斯基語)所以教師也必須給學生自我檢驗的機會,和促使形成良性輿論對學生進行評價。

總之,教師無論是在課堂教學,還是在課外輔導教學中,一定要註意和懂得對學生評價的作用,使學生的成績、思想行為等及時得到教師評價的反饋,從而找到差距,明確方向,感受到自己在不斷進步的喜悅,更好地發展和提高求知欲與學習熱情。(該文刊載于《“春暉藝談”中國小教師論文集》第511頁,1999年1月出版)——選自《心靈夜語》    

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