教學組織形式

教學組織形式

所謂教學組織形式,就是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。

  • 中文名稱
    教學組織形式
  • 外文名稱
  • 性質
    安排教學活動的方式。
  • 領域
    教育
  • 根據
    一定的教學思想、教學目的

簡介

教學組織形式教學組織形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務,教師學生按一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式不是固定不變的東西。隨著社會政治經濟和科學文化的發展及其對培養人才要求的不斷提高,教學組織形式也不斷發展和改進。

在教學史上先後出現的影響較大的教學組織形式有個別教學製、班級上課製、分組教學和道爾頓製等。

特點

從表現于外部的特點來看,教師學生都參與或形成了特定的組合形式。

師生的活動必須適應一定的時空條件,並形成一定的“搭配”、“組合”關系。

教師和學生以這種程式和“搭配”關系共同活動,直接或間接地相互作用。

在這種相互作用中,包括了教學內容、教學方法教學手段和教學程式、步驟在時間空間上的集結或綜合。

發展

個別教學

中國宋代以前的各級官學和私學歐洲古代和中世紀的教育均採用個別教學,它是漫長的奴隸社會和封建社會中主要的、甚至唯一的教學組織形式。個別教學就是教師在同一時間以特定內容面向一個或幾個學生進行教學。這種教學組織形式辦學規模小、速度慢、效率低,但卻能較好地適應個別差異。17世紀以後隨著班級授課在世界範圍的普遍採用,個別教學就成為了教學的非主要組織形式。但在20世紀五六十年代,個別教學在歐美各國重新受到重視。

班級授課

17世紀捷克教育家誇美紐斯在其《大教學論》中提出了班級授課製,即把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級,根據周課表和作息時間表安排教師有計畫地向全班學生集體進行教學的製度。19世紀中期,班級授課製成為西方學校主要的教學組織形式。中國最早採用班級授課製在1862年創辦的京師同文館,並在1904年的癸卯學製中以法令的形式確定下來。

導生製

18世紀末至19世紀初,還出現過英國的貝爾-蘭開斯特製,也稱“導生製”。教師選年齡大些、成績好些的學生為“導生”,先給他們講授教材,再由他們轉教其他學生,這種教學組織形式難以保證教學質量,所以它並未持續很久。

分組教學

19世紀末、20世紀初,為了適應現代生產的需要和現代科學技術的發展,為了調和階級矛盾,一些資本主義國家延長了義務教育的年限,擴充和更新了學校的一些教學內容。一些資產階級教育家為了適應兒童的學習程度,適應學生的個性差異,對班級上課製實行改良或改革的實踐。屬于改良班級上課製的是分組教學。分組教學又分為:①能力分組,學生學習的課程相同,學習的年限不同。②作業分組,學生的學習年限相同,學習的程度不同。屬于改革班級上課製,進行個別教學的為溫內特卡製、道爾頓製(見分組教學、溫內特卡製、道爾頓製)。中國在20世紀初曾有極少數學校試驗過分組教學;在20年代曾有少數學校試驗過道爾頓製;在30年代也曾有極少數學校試驗過溫內特卡製。20世紀70年代以後,美、英、法、聯邦德國等國家的分組教學常採取另外兩種方式,即外部分組和內部分組。分組教學能照顧學生的學習水準和能力差異,但同時也給各類學生在心理上造成不良影響。中國中國小以班級上課製為基本組織形式。為了因材施教,有時也採用小組教學和個別教學,作為輔助形式。溫內特卡製和道爾頓製過高地估計了學生的主動性,教師在教學中的主導作用受到限製。第二次世界大戰以後發展起來的程式教學和機器教學,吸收了溫內特卡製和道爾頓製的一些方法。

開放教學

第二次世界大戰期間,由于戰亂,破壞了正規教育的進行,故30年代初在英國出現了開放教學這種教學組織形式。60~70年代,開放教學流行于美國,主要在幼兒學校和初等學校實行。它強調尊重兒童的天性、興趣和需要,強調兒童的自然發展, 不拘傳統教學的結構,沒有固定教學計畫、教材和教室,不同年齡、不同程度的兒童聚集在一起,根據各自的愛好選擇各種學習活動。開放教學依據的是資產階級“進步教育”的理論。

教學組織形式

協作教學

20世紀50年代初,、英等國為了解決提高教學質量與中、國小師資不足的矛盾,提出了一種教學組織形式──協作教學(見協作教學)。它由教師、實驗教學人員、視聽教學人員和圖書資料人員組成教學小組,共同研究擬訂教學計畫,然後分工合作,協力完成教學計畫。協作教學嘗試能同時發揮教師的集體力量和個人專長,並能充分利用圖書、儀器等教學設備。

現場教學

1958年,中國貫徹教育與生產勞動相結合的方針,在實踐過程中較廣泛地採用了現場教學這種教學輔助形式(見現場教學)。它能給學生提供豐富的直接經驗,有助于理解和掌握理論知識;並通過實際操作,能培養學生運用知識于實踐的能力,同時為師生接近工農、接觸社會主義建設的實際創造條件。

復式教學

教學組織形式中的學級編製,除單式教學外,還有復式教學。復式教學是教師在同一教室裏,用不同的教材分別對兩個或兩個以上年級的學生進行的教學。教師給一個年級的學生講課,同時組織其他年級的學生自學或做作業,使各項活動有計畫地交替進行。它在一定條件下對普及教育具有積極的意義;是班級教學的一種特殊的組織形式。

作用

第一,教學組織形式對教學效率、教學規模和教學質量有重要影響。

不同的教學組織形式對教學效率、教學規模和教學質量有不同的影響。與個別教學相比,班級授課製在教學效率和教學規模上的提高是顯而易見的。在目前中國小教學實際中是將這些組織方式綜合起來運用,有時也根據不同的需要採用不同的組織方法。

第二,教學組織形式對學生知識技能的掌握、個性的形成、情感的發展有一定影響。

不同的學科教學適合採用不同的教學組織形式來進行,教授不同的知識技能,應靈活運用不同的教學組織形式,以達到教學的最最佳化。此外,教學組織形式決定了課堂師生交往方式、交往氛圍、交往風格,這就間接影響到學生的個性和情感發展。

第三,教學組織形式對教師的教學方式及教學風格有一定影響。

教師對教學組織的方式有決定權,可以根據教學目標、教學內容靈活地採用或全班、或小組、或個別教學的方式。我們所要註意的就是不要把這種思想僵化,不要完全受製于此,而要敢于突破,靈活地運用並創新教學組織形式。

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