應試教育

應試教育

應試教育指脫離社會發展需要,違背自然發展規律,以應付升學考試為目的的教育理念和教育方式,是教育工作存在弊端的集中表現。

應試教育完全背離貭素教育,採用機械化教育方式培養學生。它以升學率高低檢驗學校教育質量、教師工作成績及學生學業水準。

它以考試為目的,其教育模式與考試方法限製了學生能力的充分發揮,所培養的學生難以適應工作要求和社會發展。

應試教育下的基礎教育出現畸形發展現象,高等教育接納的生源綜合貭素偏低,存在重智育、輕貭素的傾向。其主要特征是,以片面追求升學率追求高分數。

聯考的時候學校會不顧學生的前途勸成績差的學生放棄聯考或變更志願,簡單說,就是考試成績決定命運,從而影響學生的一生。

  • 中文名稱
    應試教育
  • 別名
    填鴨式教育
  • 目的
    將知識一味灌輸給學生
  • 根本原因
    資金短缺、就業困難
  • 相關製度
    科舉製

概述

應試教育指脫離社會發展需要,違背自然發展規律,以應付升學考試為目的的教育理念和教育方式。學校、社會和家長對學生採取單一的評價方式,把"成績搞上去"當做唯一要求,通過考試,以分數來衡量學生水準。

應試教育應試教育

在中國,絕大多數學校採用應試教育。這種教育製度也流行于東亞地區,如中國大陸、中國香港、中國澳門和中國台灣、韓國、日本還有東南亞的新加坡等地區。中國是世界第一應試教育大國。

發展歷史

科舉製度在中國存在了一千多年,是應試教育的前身。科舉製度始于隋朝,消亡于清朝末年。科舉製度的誕生對半個世紀後的中國應試教育產生了巨大影響。20世紀50年代末期周恩來總理發表《關于教育改革問題》,拉開應試教育的序幕。建國以來,應試教育經歷了"文革"等重大事件,也經過不斷變革,發展至今。在改革開放以前,很少有學生抱怨應試教育,因為那時的競爭未有現今如此激烈,應試教育也可以確保公平公正的競爭;改革開放後隨著貭素教育的出現和競爭壓力日益增大,應試教育也開始逐漸受到質疑。

特點

中國的應試教育以考試升學為目標,隻重視學生智育的培養,而不是重視德育,智育,體育,美育的全面發展。

"應試教育"採取急功近利的做法,一味採取傳授教學方法,大搞題海戰術、補課、猜題押題、 "填鴨式" 、死記硬背等,不僅加重了學生的課業負擔,也使學生的能力得不到全面的培養,甚至磨滅了學生的興趣與個性。學校中的學生基本上是都是去個性化的,不能施展自己的才華和興趣。這種應試方法也導致一部分學生產生自暴自棄的想法。

教育對象

"應試教育"重視高分學生,忽視大多數的中等分數學生和低分學生。

教育內容

"應試教育"緊緊圍繞考試和升學需要,考什麽就教什麽,所實施的是片面內容的知識教學。隻教應試內容,忽視了貭素培養。所教內容會被學生當做"真理"死記硬背,並以此應付考試,而由于中國教育現狀的存在,學生對這些"真理"深信不疑。

教育方法

"應試教育"採取急功近利的做法,大搞題海戰術,猜題押題、加班加點、死記硬背、"填鴨式"等,不僅加重了學生的課業負擔,也使學生的能力得不到全面的培養。

教育結果

在"應試教育"下,一部分學生得到教學重視,最終在學術上取得較好成績;而大部分學生受到忽視,嚴重者產生厭學情緒,片面發展,個性受到壓抑,扼殺想象力,缺乏繼續發展的能力。如果說貭素教育是對理論的深度探索,應試教育則是對理論的傳遞與背誦。

應試教育應試教育

"應試教育"是一種不正常的教育,它是把應付考試作為整個教育的重心,對教育的基本職能"盡可能的使人得到全面的發展,最大限度地為每一個人創設良好個性最佳成長的空間,為社會的良性發展不斷提供最大的創新動力"不能顧及或者幹脆不提甚至對教育"基本職能"產生"負作用"。"應試教育"是一切為了考試分數、忽略人性的和諧健康發展的"不健康"的教育。

產生原因

對教育重視不足

在中國,用于中國小教育的資金佔政府財政收入的比例較少,這還不考慮中國人口多,資金"人均"後就變得更少。無論我們把教育說的怎樣高尚,終歸是一種社會經濟行為,它最後還是要以資金作為基礎。資金的短缺,是教育模式落後的原因之一。

社會就業壓力大

眾所周知,在中國,一個畢業大學生,即使是一本大學畢業的,找工作也並不簡單,其他的就更不用說了。也就是說,隻有一部分人能找到工作。而通過"走後門"等方式進入工作單位的現象又很嚴重。這樣,如果採用貭素教育,在不健全的監管製度下,很容易被某些人利用,導致更大的不公平;而且,由于隻有一部分人能工作,如果採用貭素教育,就無法區分哪些人能得到這珍貴的工作,隻有聯考才相對公平一些。

弊端及影響

"應試教育"把應試作為唯一或主要的教育目標,是一種十分狹隘的教育模式,這種狹隘的教育模式正把中國基礎教育引進死胡同,弊端產生的影響顯而易見。

對學生的影響

1、智育目標狹隘化

應試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上,智育的目標卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識、發展智力的教育,其中發展智力是智育最重要的目標,但是,應試教育從應試這一角度出發,過分強調傳授知識和技能,強調知識的熟練程度,大多採取過度學習、強化訓練的手段,把學習局限在課本範圍內,致使學生無暇參與課堂以外的、各種對發展智力十分有益的活動,從而出現知識面狹窄,高分低能的局面。

2、阻礙個性發展,扼殺創造力

在應試教育模式中,教育目標狹隘,教育手段單一。學校成分按一個模子改造人的"教育機器"。人的個性發展未能受到應有的重視,而且傳統的應試教育極易助長學校教育中的管理主義和權利主義傾向,對培養和豐富學生的個性十分不利。

3、負擔過重嚴重影響青少年身心發展

由于升學率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強化,教學中廣泛採用過度學習,強化訓練的做法,造成學生作業量過大,中國小生必不可缺的遊戲時間和體育鍛煉時間沒有保障,連正常的星期日和假期也被擠佔,影響青少年學生身體的健康發育。同時,也造成許多心理疾病,如恐學病、逃學病,學習反復受挫後的精神抑鬱、孤僻等。

應試教育應試教育

4、導致學生的兩極分化

厭學和差生流失,人為地製造了教育的不平等在應試模式中,教育競爭被激發到不恰當的程度,競爭中的失敗者往往得不到應有的幫助,造成學生學習水準的分化和差生面擴大。許多差生迫于競爭壓力中途輟學,這些現象不但違背了義務教育法,同時也是一種人為的教育不平等現象。

5、造就了發展畸形的學生群體

我們得承認應試教育培養了一部分精英學生,但是大部分學生卻在這個獨木橋上被擠下了水,其實這也很正常,但可悲的是,掉下水的偏偏沒學過遊泳,于是水中再學,浪費了自己、耗費了家庭,減緩了個人的發展。即便那些走過獨木橋的學生,也有的在擠獨木橋過程中心理也發生了畸形,對今後的發展埋下了禍根。

對教師的影響

1、加重教師負擔

加劇教師隊伍的不合理競爭傳統的應試教育傾向于強化訓練、題海戰術。這必然導致教師的工作負擔的加重,加之學校管理中急功近利傾向,有許多學校甚至把學生考分和升學率同教師工資、獎金掛鉤,導致教師隊伍中競爭加劇,加重教師的心理壓力。

2、造就了心理變態的教師

應試教育對教師造成的最嚴重傷害是心理,都說"分、分,學生的命根,老師的法寶,家長的助手",其實分,也是教師的命根,有的地方明確規定,誰的學生平均分低誰下崗。于是,教師在生存面前心理發生變態,做出許多違背教師正常心理的事情,比如考試時告訴學生要發揚"雷鋒精神",有的甚至想盡辦法竊題、把學習不好的學生趕走(甚至對學習成績不好的學生採用體罰、變相體罰等)。

3、造就了讓部分學生得高分的怪異名師

一些地方上的所謂名師,最大的成就就是他的學生平均成績得第一、他培養了幾個聯考狀元,很少說他成功的教育好了多少名不好教育的學生。這樣的"名師",實際上隻是把自己的名聲建立在了學生追求分數的痛苦中,是犧牲學生其它興趣和綜合發展為代價的,是犧牲了大多數學生的科學發展需要的,這樣的名師實在是怪異的名師,他們揚名于高分學生、陶醉于編輯試題輔導資料,讓本來繁榮的應試資料市場更加五彩繽紛,這樣的怪異名師還是少點好,因為他們在間接地給學生增加負擔。

對學校的影響

1、考試功利化

以考試、分數作為學生標準的應試教育模式扭曲了考試的功能。在這裏,考試不是為了檢測和反饋學習情況,服務于教學。相反,考試成了教學的目的。教學隻是為了考試,是為了評分排列等,考試的功能和作用被嚴重局限了。這種本末倒置的狀況,促使作弊風泛濫,不僅中學存在,聯考考場上存在,國小也存在。個別教師為了獲取本班考試成績虛假的高分率,甚至還暗示一些作弊的方法,污染了學風,十分不利于學生身心健康發展。

應試教育造成的結果之一應試教育造成的結果之一

2、造就了靠學生分數評價學校工作和教師水準的懶惰、貪婪的教育管理者

雖然教育管理者口頭上不得不說要大搞貭素教育,但是他們的內心深處依然深深熱戀著應試教育。搞好應試教育,一則工作好做:以分數為硬指標、鐵證據,省心、省力,好做工作,如果搞貭素教育多麻煩啊。二則有些教育管理者在發應試教育之財:有應試就有重點學校,有重點學校,我這管理學校工作的人就能把權力變成商品和人情,就能收各類考試的費用,就能把升學率高的學校當作自己的權力特區。

3、阻礙教學方法的改革

影響教育貭素的提高在傳統的應試教育模式中,學校整個工作圍繞著聯考和各級統考、會考指揮棒轉,管理目標相當普遍地帶有急功近利傾向。評價教師教學質量的唯一標準是分數、升學率,全部教育就是為了考分,教育的科學性,藝術性不再有其真正的內涵。教育研究變成了應考研究,教師忙于知識灌輸和強化技能訓練,真正有價值的研究和探索缺乏動力。嚴重局限著教師知識結構擴展和各種貭素的提高。

對學生家庭的影響

1、造就了"學生分數第一"的變態家長

應試教育下的家長個個心急如火,孩子學習分數成為家庭的頭等大事,而且,也要列入家庭的重要經濟支出計畫。學生成績好,皆大歡喜:學生成績不好,拳打腳踢。家庭暴力和應試教育關系密切,甚至成為家庭暴力的導火索。

對中國社會的影響

1、造就了中國技能人才緊缺、理論人才過剩的不良人力格局

中國技能人才緊缺,影響到經濟的質量性發展,在很大程度上是應試教育造成的惡果,因為傳統的應試教育就是推崇宣揚孩子要上學、上大學、找好工作、坐辦公室、當大官、做某某家,很少說上學可以學技術、長能力、踏踏實實謀生。

2、造就了發應試教育之財的"暴發戶"

發應試教育之財的"暴發戶"擾亂了學生良好的閱讀市場。本來學生時代是多讀自己感興趣的課外書、成長多方面知識的時代,但是卻為學生提供了五花八門的練習題、測驗卷、考試寶典等輔導資料,教師逼著買,家長主動買,學生不得不買,于是學生的閱讀興趣被抹殺了,每天陷入各種各樣的、題型怪異的題海中,幸福了少數商人,辛苦了多數孩子。

3、造成了世界範圍內對中國學生的歧視

哈佛等世界名校對中國大陸來的學生較為排斥,認為他們的"高分低能"化現象嚴重。

4、造成了中國學生極高的近視率

中國學生近視發生率高達60% ,位居世界第一 。

5、造就了"流水線"式的教育模式

中國的應試教育使得各個學校儼然像一條條"流水線",其每道工序基本無區別,產品(即接受了完整的應試教育)相似、單一。

6、應試教育導致科技人才創新能力培養不足

中國的科技模仿力很強,但科技創新能力很弱。

7、造就了極低的國民貭素

不註重人文貭素,隻重視應考能力。

8、不符合《義務教育法》的要求

應試教育不符合《中華人民共和國義務教育法》第一章第三條之規定:義務教育必須貫徹國家的教育方針,實施貭素教育,提高教育質量,使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展,為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和傳人奠定基礎。

優勢及影響

應試教育也並非百害而無一利。科舉製度的誕生就是為了公平公正的競爭,選拔出真正有學識的人,讓貧苦人士也有飛黃騰達的機會,並在一定程度上打擊了官員腐敗。應試教育繼承了科舉製度公平公正的優勢,並對學生、學校乃至整個社會產生巨大的影響。

對學生、學校的影響

1、全面的接受知識

在校生接受全面基礎知識的學習,讓繼續接受高等教育的學生在前期基礎知識的學習中獲得扎實的基礎,也讓不再繼續深造的學生進入社會後不至于成為一個文盲,鬧出像一氧化二氫惡作劇之類低知識水準但卻能引起社會恐慌的事件。

2、公平競爭

應試教育能提供公平的競爭環境。應試教育以分數為唯一評判標準,從根源上杜絕通過關系走學校"後門"等惡劣事件,讓學生、學校之間的競爭公平化。

對中國社會的影響

1、公平公正的教育模式

中國人口眾多,各個地區的教學資源的水準和數量也參差不齊,貧困地區的教學資源落後而且稀少,發達地區卻擁有先進的教學資源。貭素教育能滿足發達地區的公平競爭,選拔出優秀和有創造力的人才,但卻忽略了貧困地區的教育發展,其本質是比拼教學資源,是不公平的,最終結果隻會是發達地區越來越發達,而貧困地區卻越來越貧困。應試教育雖存在弊端,但卻能為中國各個地區提供一個公平公正的教育模式,讓貧困落後的地區也能有機會接受高等教育。

2、公平公正的競爭環境

中考、聯考是中國現行的選拔不同知識水準的人參加高一級教育的方式。每年都有眾多的學生參加中考和聯考,不僅是學生競爭壓力大,對社會來說也是考驗。不實行考試製度就等于為官員腐敗"走後門"埋下種子,全面考察學生的各個方面又費事費力。應試教育考試的好處是,無論報考者有多少,隻要調整難度系數,就可以篩選出值得錄取的學生。這個過程不需要大量專家的參與,成本很低。

社會觀點

反對意見

應試教育抹煞了學生的積極性和創意,遏製了學生想象力,增加學業負擔,使學生向片面的分數追求,不利于學生的正確發展。而且應試教育與貭素教育是不可兼容的。從諸多地方實行應試教育兼貭素教育的情況上來看,這樣做隻會在應試教育的基礎上,把硬性以外的科目都定死了,都變得應試化了。

應試教育應試教育

課改前的課堂,為了最大化地追求升學率,提高應試能力,老師奮力地教、拼命地講;學生努力地聽、認真地記。盡管如此,仍有不少學生學不會,這是很正常的,因為每一個個體之間都存在著巨大的差異,它不可能像工廠流水線生產的產品一模一樣,全部合格。而我們恰恰卻要追求讓每一位學生都達到這種水準,這就是我們痛苦的根源。而且當發現學生成績不理想時,便無休止地延長在校學習時間,提高師生勞動強度,做到一定程度時,師生壓力過大,身心俱疲,最後換來的是學生厭學傾向的瘋漲,教師倦怠情緒的飆升,導致課堂上老師心急如焚,學生卻漫不經心。學生們在這種疲憊和渙散狀態下,談何認真思考,更別說觸類旁通。隻好照抄照搬,使得不思考和不會思考的情形彌漫于學生的整個學習生活,泯滅了學生的個性,扼殺了學生的創造力和好奇心。培養創造精神和創新意識成了一句實實在在的空話。

著名作家鄭淵潔指出,"應試教育"要求學校的一切工作都是圍繞著"備考"這個中心而展開,要求學生積累與考試有關的知識與應試技能考取高分,要求老師將分數作為教學的唯一追求,以分數作為衡量學生和老師水準的唯一尺度。為了應付各種統測統考,領導卡教師,教師又卡學生。學生一旦考不好,教師待遇立即受影響:在"末位淘汰"的變態考評模式下,不但職稱泡湯,還可能發配到偏鄉僻野。于是教師"死教"學生"死學",周末沒了,法定節假日沒了,寒暑假也沒了,每天要"摧殘"到夜裏十一、二點甚至次日凌晨。違規補課屢禁不止,惡性迴圈。

贊同意見

社會在發展,時代在進步。各項事業蓬勃發展,教育改革緊隨其後 。一個新的概念"貭素教育"應運而生。國人一提教育,必說貭素教育怎樣怎樣好,應試教育如何如何誤人子弟。提及應試教育,大有談虎色變之勢。我認為世人有矯枉過正之嫌。君不見,當今中國科技發展神速,國力日益強大,很多都是應試教育的功勞。教師應領會貭素教育的精神,根據教學環境,依據學科特點,製定科學的教育教學方法,把貭素教育與應試教育有機整合,取得實際教育教學的最優效果。

另外,高壓應試教育在塑造人的能力方面也有其獨到之處,世界各國也逐漸開始向中國"取經"。類似"超級考試工廠"的"特許學校"在美國也越來越多,學生著印有"努力學習"字樣的校服,在周六和假期補課的"特許學校"風靡美國;日本也政府公開反對無壓力教育,正著手增加作業、恢復"六天上學製"。

中國的"高壓教育"並非一無是處,相反學生水準在權威評估中名列前茅,而且很多研究也表明了"常識"的不準確:高壓教育並不會扼殺能力和創造性。中國學生的創造力不足,或許不是因為高壓應試教育。和教育、考試綁定在一起的一些"其它東西"--比如反智主義的"愚化教育"等,也許才是中國學生創造力不足的原因。而中國人整體的創造力不足,其實主要取決于社會體製而不是教育體製。中國人創造力的不足,畢業後在社會中受到的負面影回響該遠遠大于在學校裏受到的影響。總之,不能因噎廢食,基礎教育獲得的知識是創新的根基。

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