心理

心理

心理是指生物對客觀物質世界的主觀反映心理的表現形式叫做心理現象,包括心理過程和心理特徵,人的心理活動都有一個發生,發展,消失的過程。人們在活動的時候,通過各種感官認識外部世界事物,通過頭腦的活動思考著事物的因果關系,並伴隨著喜、怒、哀、懼等情感體驗。這折射著一系列心理現象的整個過程就是心理過程。按其性質可分為三個方面,即認識過程、情感過程和意志過程,簡稱知、情、意。

  • 中文名稱
    心理
  • 外文名稱
    Psychological
  • 特指
    客觀物質變態世界的主觀反應
  • 內容
    主觀反應,心理過程和人格

​基本簡介

心理現象人皆有之,它大概是宇宙中最復雜的現象之一,從古至今為人們所關註。心理是大腦對客觀現實的主觀反應。意識是心理發展的最高層次,隻有人才有意識。心理現象又可分為兩大類,即心理過程和人格。認知、情緒情感和意志是以過程的形式存在的,它們都要經歷發生、發展和消失的不同階段,所以屬于心理過程。人格也稱個性,是指一個人區別于他人的,在不同環境中一貫表現出來的,相對穩定的影響人的外顯和行為模式的心理特征的總和。包括:需要、動機、能力、氣質、性格等。在一定意義上,人格不是獨立存在的,而是通過心理過程表現出來的。

心理

物質基礎

生理影響心理

人的心理不是一般物質的運動,而是人的機體,首先是人腦這種以特殊方式組織起來的物質的機能、活動過程或運動。人一旦離開腦就不存在心理活動。無腦的或患有腦缺陷的嬰兒不能發展或不能健全發展心理。人腦的不同區域有相對的分工,各具有不同的作用,某一區域的損傷或病變會招致與之相應的心理活動的紊亂以至喪失。兒童心理的發展非單純決定于卻依存于機體特別是腦的發展。神經細胞的結構和它們之間的聯結,它們的分子組成,以及腦中的各種化學物質,都與特定的心理現象有關。

心理心理

心理是對客觀現實的反應

人的機體是一個整體,人腦是其中的一個組成部分,是心理活動的主要器官。但人腦的活動是與機體的其他部分的活動相互協調,不可分割的。心理活動還與體液有關。人認識世界還有賴于內外感受器官的特異傳入神經沖動。人腦要保持工作狀態也有賴于非特異的傳入神經沖動。喪失了大多數外圍感官的人會長期陷于睡眠狀態。人通過實踐活動不僅認識客觀世界,也改變客觀世界,而心理就是人對客觀現實的主觀能動反映或反應。人能作用于周圍環境,就是以其主現見之于客觀的行動過程。這個過程實現的一個前提是心理過程如思維、意向等的內部物質變化。通過肌肉活動而見之于客觀的行動,客觀物質化了的行動才能給客觀環境以影響。常見的行動包括廣大的範圍,都是借助于人的機體的肌肉活動,諸如發聲、表情、動作,特別是人手的動作等。手既是認識的器官,也是改變物質世界的主要器官。人類機體某一部分的喪失,將導致心理的相應變化。後天聾者漸次變啞;後天盲者關于客觀世界的視覺表象以及截肢者關于被截肢體的表象,都隻能存在于一定的時間內。所以,說心理的物質基礎是人的整個機體更合乎邏輯。

心理指標

【心理強大的指標】

1、不自卑;

2、能夠看穿別人的表演和一些圈套;

3、能夠控製自己的情緒。

4、在打擊前面,能在短時間內恢復理智。

5、在最艱難的日子裏堅守自己的信念不動搖。

6、不患得患失。

7、能理性的樹立、分析,客觀看待與自己有利害關系的事情。

8、對自己適合做什麽,什麽潛力,什麽樣的人有準確的認識。

9、寵辱不會驚奇。

運動規律

物質的較高級的運動形式包含著比它低級的運動形式,除它本身的規律外也服從于後者的規律。例如,生物現象也遵循如物理、化學等現象的規律,但生物現象並不就是物理或化學現象。心理現象也在一定意義上遵循生理的規律,卻並不因此就是生物現象。

心理所反映或反應的客觀現實可以相對地區分為兩大方面。一方面是自然事物,另一方面是社會事物。自然事物如星球宇宙空間,地球上的江、河、湖、海、山岳和原始森林等。社會事物如同伴、家庭、學校和其他各種人的集體和其中的人與人的關系,以及其他各種屬于文化的事物。這種區分是相對的,自然事物與社會事物之間的關系是密切而復雜的。為人類所認識的自然事物就已經不止具有單純的客觀自然事物的意義。

許許多多的自然事物已受到人類或多或少的改造,打上了人類勞動的印記。所以,許多客觀的物質事物對人的作用,除了它的自然的物質力量以外,還依存于甚至決定于它的社會意義。另一方面,社會現象也是以物質運動的形式存在的,社會的各種關系必須通過物質的形式作用于人,製約人的心理。人對自然事物的反映或反應,往往不是針對某一簡單的孤立的事物,而是針對一事物與周圍諸多事物所構成的整體,雖則在特定的條件下有某一個或幾個事物起著主導作用。人作為自然實體的同時又可以作為社會實體,以致反映或反應的是整個的一種社會情境。

發展歷程

機體

人的機體特別是人腦如何產生心理的問題,還沒有得到徹底的科學闡明。以最簡單的心理現象感覺為例,這是事物的刺激作用轉化為意識的事實。人們已經闡明人產生感覺時從外圍感覺器官直到中樞神經系統中的種種生物物理和生物化學的變化,但仍未能解釋從刺激作用到意識的轉化。科學證明了心理現象和生理現象的聯系,卻還未能說明心理現象如何產生。

社會

在心理的發生與發展上,社會條件是一個至關重要的決定因素。當人類的共同祖先類人猿第一次製造工具時,就開始了人類名副其實的勞動,和人與人間的共同合作、彼此交往,並適應這種需要而產生了語言。自然,沒有發展到一定水準的腦,言語和勞動的產生是不可想象的。但正是勞動以及語言這些哪怕是很原始的社會現象,在相對短的時期內完成了動物界長期發展中的一個奇跡,創造了人和與之俱來的人的心理現象,構成了猿轉變為人的一個巨大飛躍。

隨著人類社會的演進,人類生活和文化的不斷提高,人的心理也日益向前發展。社會文化以加速度前進,人類心理也加速度地發展。現代兒童的心理發展水準,遠非原始社會的成人所能比擬。這突出地表明社會條件對人的心理發展的作用。

成長

嬰兒初生時基本上隻是一個不具備知識的自然的機體。從出生以後,就在社會條件下成長,開始了漫長的社會化過程。自生命的頭幾天起,嬰兒已能反應人的聲音,接受人的觸撫,並逐漸表現與成人眼對眼的活動,在整個前語言期,嬰兒漸次以各種聲音、表情、姿勢和動作與他人進行交往,既反應來自他人的影響,也表示自己的意向。開始學會了語言以後,特別是能獨立行走以後,他們認識和活動的範圍迅速擴大,積極參與了社會的活動,以更多的手段從更多的渠道接受人類的文化遺產,他們的心理也加速發展直至成熟。如果沒有社會環境的影響,兒童的心理發展是不可想象的。狼孩的行為和生活與狼相似,並不具有正常兒童的心理。他們回到人類社會以後,有的還繼續生活了幾年,也未能恢復正常兒童的心理發展。在某些國家中,有不少兒童從小失去父母,或由于其他原因而被置于教養院之類的所謂慈善機構中。他們的生活較單調,社會交往較貧乏。結果,這樣的兒童與正常環境下成長的兒童相比,較易發生社會行為方面的問題。跨文化心理學的研究也發現在不同社會文化背景下,兒童在心理發展上有著某些差異。

證明心理的存在和發展與人類社會有密切關系,同時也就表明心理現象與生物現象的又一個明顯的差別。除了人類以外,任何其他動物都不具有人類的社會,因而不會產生人類那樣高度發展的心理,即使是人類的嬰兒,如果脫離社會,其結果也是這樣。另一方面,人的心理也並不就是一種單純的社會現象。心理不是屬于人的群體的機能或活動,而歸根到底隻是屬于人的個體的一種活動,是人的機體的一種機能。盡管社會對于心理是至關重要的,但它畢竟隻是一個條件。社會條件不能使其他任何動物獲得人的心理這種獨特的運動形式。因此世代與人類共處的家畜未曾發展出人的心理來。科學實驗中從小就生活于人類家庭中的類人猿,也未曾有像嬰幼兒那樣的心理發展。

心理流派

1879年以來,整個心理學界出現了過去從未有過的熱烈的學術研討的繁榮局面。在馮特的內容心理學以後,又接二連三相繼出現了或反對或繼承馮特的理論,或另闢蹊徑、獨樹一幟。各種各樣、大大小小的心理學派上百個。這些學派分布廣泛,遍布世界各地。

其實中著名的心理學流派主要有十大流派,分別是:內容心理學派、意動心理學派、構造主義心理學派、機能主義心理學派、行為主義心理學派、格式塔心理學派、精神分析心理學派、日內瓦學派、人本主義心理學派、認知心理學派。

這十大心理學派無論從其對對象、任務、範圍、方法以及從其規模和波及的領域來看,對心理研究的客觀推動作用都是巨大的。它們都曾經充當過心理研究過程中的主角,代表過一個時期的心理學歷史發展的傾向,客觀地左右過心理學史的發展。當代心理學基本理論的主體,也主要是博採十大學派學說之長處,汲取它們的合理的有價值的部分而形成的。如今我們學習的任何一本《普通心理學》教材,其內容實際上都是對十大學派的精華部分進行了薈集的結果,是十大學派學說的主要結晶。其中的主體理論、概念和規則幾乎都可以溯源到十大學派,在那裏找到出處。

在心理學史上也有其他學派,它們也起過一定的作用,但最後被十大學派所包容、吸收、淹沒、歸化了。有的晦澀難懂,沒有得到廣泛的傳播與共鳴,沒有起到應有的作用。對于同一事物,由于經驗、視角的不同會有不同的看法和理解。認識的不同導致方法論的不同。因此,我覺得在一項研究發展到一定階段,出現較大分歧甚至出現流派是很正常的。流派的出現恰恰說明了這項研究獲得了極大發展。

這些學派,有從內在的意識去研究的,有從外在的行為研究;有從意識的表層研究,有從意識的深層研究;有從靜態,有從動態;還有從生物學、數理學、幾何學、物理學、拓撲學、民族學、文化學等等其他不同角度去研究的。所有的學派、包括相互繼承的學派,在它們的心理研究對象、範圍、性質、內容以及方法上都既有聯系,又各不相同。這百餘年心理學發展的速度以及研究成果,遠遠超過人類歷史上對心理研究成果的所有總和,對心理現象探索研究的深度和廣度,也都達到了前所未有的程度。

而貫穿心理學百年史的主幹線,就是十大學派形成發展的歷史。 到新行為主義階段。這些新行為主義者仍然堅持華生的行為主義立場,對一些比較激進的和極端的做法做了一些必要的修訂。這個學派的產生可以看出學派之間開始出現一些融合的趨勢。勒溫創造性地借用物理學和數學中的場、向量、拓撲等術語,並以此來說明人類心理現象從其活動的規律,創造了一種獨具特色的心理學體系。第一,勒溫突破了傳統心理學的研究架構,用嚴格實證、實驗的方法來研究人的需要、緊張、沖突、動機等問題,使它們成為實驗心理學的合法研究領域。第二,勒溫把他的場論思想套用于研究社會問題,創立了團體動力學,改變了以往實驗心理學隻研究個體心理而不研究團體心理的局面。他的團體動力學對實驗社會心理學的產生和發展起了重要的推動作用。

基本分類

研究方法

觀察法

心理學探討人的行為和心理過程,而心理及其行為現象表現為可觀察的活動。研究被試各種行為的最直接的方法就是順著可觀察的活動來追蹤和記錄其現象和變化。由研究者直接觀察記錄被試的行為活動,從而探究兩個或多個變數之間存在何種關系的方法稱為觀察法。例如,研究者要比較離異家庭與正常家庭兒童的攻擊性行為的差異,首先要建立對攻擊性行為的分類系統和程度等級表,並界定出記錄方法。“攻擊性行為”可分為“言語攻擊”和“行動攻擊”兩類,“言語攻擊”又可分為“罵人”、“諷刺挖苦”等,“行動攻擊”又可分為“推人”、“打人” 等,並對攻擊的嚴重性定出等級。這樣的觀察記錄就比較客觀,有利于研究攻擊性行為與家庭環境之間的關系。

心理學家們在進行觀察時,有時是在自然情境中對人或動物的行為直接觀察、記錄,然後分析解釋,從而獲得有關行為變化的規律,這種觀察屬于自然觀察法;有時則是在預先設定的情境中進行觀察,這種觀察屬于控製觀察法。在心理學研究中,觀察法多用于對嬰幼兒、兒童遊戲、學校教師活動、市場交易以及動物行為等的研究。

觀察法還可根據觀察者的身份分為參與觀察與非參與觀察。在參與觀察中,觀察者參與被觀察者的活動,作為被觀察者的一員,將所見所聞隨時加以觀察記錄,這種觀察通常可用于對成年人社會活動(如投票行為)的研究。在非參與觀察中,觀察者以旁觀者的身份隨時觀察並記錄其所見所聞,這種觀察通常被用于對兒童、動物的研究。在實施非參與觀察時,為了避免被觀察者受到幹擾,常在實驗室設定單向玻璃觀察牆,觀察者可在玻璃牆的一邊觀察另一邊被觀察者的活動,而被觀察者看不見觀察者在觀察自己。無論是參與觀察還是非參與觀察,原則上要盡量客觀,不宜使被觀察者發現自己被別人觀察而影響觀察的效果,為此,一些觀察室或教室都安裝有監視攝像頭來暗中記錄被觀察者的活動。

觀察法的主要優點是被觀察者在自然條件下的行為反應真實自然;其主要缺點是觀察資料的質量容易受觀察者能力和其他心理因素的影響,而且,它隻能有助于研究者了解事實現象,而不能解釋其原因是什麽。即隻能回答“是什麽”的問題,不能回答“為什麽”的問題。當然,觀察研究作為一種科學研究的前期研究,可以先用來發現問題和現象,可供研究者以此為基礎採用其他方法進行深入的研究,因此仍然具有重要的使用價值。

調查法

調查法是以被調查者所了解或關系的問題為範圍,預先擬就問題,讓被調查者自由表達其態度或意見的一種方法。根據研究的需要,調查者可以向被研究者本人(如學生)進行調查,也可以向熟悉被研究者的人(如教師、父母等)進行調查。

調查法可採用兩種不同方式進行,一種方式是問卷調查,也稱問卷法,這種調查是調查者事先擬好問卷,由被調查者在問卷上回答問題,發放問卷的方式可以是郵寄,也可以是集體發放或個人發放,因此可以同時調查很多人。另一種方式是訪談調查,也稱訪談法,這種調查是調查者對被調查者進行面對面的提問,然後隨時記錄被調查者的回答或反應。

調查問卷由兩部分構成。一部分是有關個人資料的問題,即個人屬性變數,其中的項目一般包括性別、年齡、教育程度、職業等。為了增強調查結果的真實性,一般社會調查不填寫姓名,項目的具體名稱和數量也要根據研究目的而定。另一部分是所要填寫的問題,被調查者的答題方式有是非法、選擇法、簡答法等,被調查者在各個問題上的回答就是其反應變數。調查研究的主要目的之一就是研究分析被研究者的屬性變數與反應變數之間的關系,即在問卷中各種問題上,不同性別、年齡、教育程度、職業等各類人員在態度或意見上是否存在差異。

調查法的優點是能夠同時收集到大量的資料,使用方便,並且效率高,故而被廣泛套用于教育心理學或社會心理學研究中。調查法的缺點是研究結果難以排除某些主、客觀因素的幹擾。為了進行科學的調查,得出恰當的解釋,必須有經過預先檢驗過的問卷,有受過培訓的調查者,有能夠反映整體的樣本,還要採用正確的資料分析方法。

個案研究法

個案研究法是收集單個被試的資料以分析其心理特征的方法。收集的資料通常包括個人的背景資料、生活史、家庭關系、生活環境、人際關系以及心理特征等。根據需要,研究者也常對被試進行智力測驗人格測驗,從熟悉被試的親近者了解情況,或從被試的書信、日記、自傳或他人為被試所寫的資料(如傳記、病歷)等進行分析。個案的研究對象可以是單個被試,也可以是由個人組成的團體(如一個家庭、班級或工廠)。

個案研究法的優點是能加深對特定個人的了解。其缺點是所收集的資料往往缺乏可靠性。例如,個人寫的日記、自傳往往因自我防衛而缺乏真實性。此外,個案研究的結論不能簡單地推廣到其他個人或團體,但在經過多次同類性質的個案研究之後,可為研究者設計實驗研究假設提供參考。

實驗法

實驗法是在控製的條件下系統操縱某種變數的變化,來研究這種變數的變化對其它變數所產生的影響。由實驗者操縱變化的變數即自變數,或稱實驗變數,由自變數而引起的某種特定反應即因變數。實驗需要在控製的條件下進行,其目的在于排除自變數以外的一切可能影響實驗結果的無關變數。為了控製無關變數,實驗者必須設立實驗組和控製組,並使兩個組除了在自變數的變化上存在差異外,其它各個方面的條件大致相同。至于系統的操縱則指實驗者對自變數變化(如強度、時間等)的控製是周密而嚴謹的。在實驗中,實驗者系統控製和變化自變數,客觀地觀測這兩組的反應(即因變數)是否不同,以確定因變數受自變數影響的情況,從而探究自變數與因變數之間的因果關系。因此,實驗法不僅能夠有助于研究者揭示“是什麽”的問題,而且能進一步探究問題的根源“為什麽”。一旦揭示了變數之間的因果關系,以後對同類現象進行處理時,根據其前因就能預測其後果,根據其結果也可了解其原因,甚至可以根據原因製造出結果。所以,通過實驗法可以實現心理學描述、解釋、預測及控製行為等科學研究的目的。

實驗法可分為現場實驗和實驗室實驗。現場實驗是在學校或工廠等實際生活情境中對實驗條件作適當控製所進行的實驗。例如,要研究發現教學法對國中二年級學生物理成績的影響,實驗者在一個班進行發現法教學,在另一個對等的班進行常規教學,對兩個班物理成績進行比較分析,就可以找到教學法與學習效果之間的因果關系。現場實驗的優點是把心理學研究與平時的業務工作結合起來,研究的問題來自現實,具有直接的實踐意義。其缺點是容易受無關因素的影響,不容易嚴密控製實驗條件。

實驗室實驗是在嚴密控製實驗條件下借助一定儀器所進行的實驗。例如,為了研究人對視覺和聽覺刺激的簡單眼應時間的差異,實驗者在實驗室中布置好電秒表、光、聲刺激、電鍵等儀器,讓被試將一隻手放在電鍵上,要求他當看到或聽到信號時立即按下電鍵,經過多次實驗,實驗者可以統計分析出人對視覺和聽覺刺激的簡單眼應時間是否存在顯著差異。實驗室實驗的最大優點是對無關變數進行了嚴格控製,對自變數和因變數作了精確測定,精確度高。其主要缺點是研究情境是人為的,脫離實際情境,難以將結論推廣到日常生活中去。

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