幼稚園 -學前教育機構

幼稚園

幼稚園,舊稱蒙養園、幼稚園,為一種學前教育機構,用于對幼兒集中進行保育教育,通常接納三至六周歲的幼兒。幼稚園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的製約,讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。可以說幼稚園是小朋友的快樂天地,可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光,不僅學到知識,而且可以從小接觸集體生活。幼稚園教育作為整個教育體系基礎的基礎,是對兒童進行預備教育(性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識)。其教育課程沒有明顯的區分,大概由語言、科學、藝術、健康和社會等五個領域以及各種活動構成。各個領域相互融合,決定教學內容...

  • 中文名稱
  • 外文名稱
    Kindergarten
  • 日本語
    幼稚園,ようちえん
  • 漢語註音
    ㄧㄡˋ ㄦˊ ㄩㄢˊ
  • 德語
    Kindergarten
  • 漢語拼音
    yòu'ér'yuán
  • 法語
    Maternelle
  • 西班牙語
    guardería
  • 阿拉伯語
    رياض الأطفال
  • 適合年齡
    3-6歲
  • 英語
    kindergarten,nursery
  • 泰語
    โรงเรียนอนุบาล

基本介紹

名詞

中文:幼稚園

拼音:yòu’ér yuán

英語:Kindergarten

概況

幼稚園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的製約,讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。可以說幼稚園是小朋友的快樂天地,也是小朋友進入人際生活圈的時候,可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光,不僅學到知識,而且可以從小接觸集體生活,漸漸成長。幼稚園教育作為整個教育體系基礎的基礎,是對兒童進行預備教育(性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識)。其教育課程沒有明顯的區分,大概由健康、人際關系、環境、語言、表達等幾個領域以及各種活動構成。各個領域相互融合,決定教學內容。

幼稚園

發展歷程

歐文于1816年創辦的幼兒學校,最初出現的幼兒教育機構多由一些慈善家、工業家舉辦,實質上不過的慈善性質的社會福利機構而已,那時的幼稚園叫“性格形成新學園”。

幼稚園

世界上最有影響的幼稚園是由德國的教育家福祿培爾創辦的。1837年,福祿培爾在德國勃蘭登堡大膽招收了一批兒童,成立了世界上第一個教育學齡前兒童的組織。在這個組織中,福祿培爾既不對孩子們進行單調的操練,更不體罰。孩子們經常被帶到大自然中去,有時他們一起在花園或室內勞動。他註重培養孩子們的動手勞作技能和集體活動的能力。在多年的試驗後,福祿培爾提出,這樣的學園應該叫“幼稚園”,從此幼稚園的名稱就被傳播開來了。

中國最早的幼稚園思想出現在維新運動領導人康有為《大同書》中。後來清政府頒布了帶有資產階級性質的中國第一個系統學製。學製規定了對2~6歲兒童進行教育的蒙養院,最早出現的是武昌模範國小蒙養院(1903年)。除了政府辦的外,外國傳教士和中國私人創辦的幼稚園也出現了。到了1910年,中國幼稚園的學生已達152萬多人。

主要分類

幼稚園按照時間可以分為全日製幼稚園和寄宿製幼稚園,按照對象可以分為幼稚園、殘疾兒童幼稚園和特殊兒童幼稚園,按照服務可以分為雙語幼稚園,音樂幼稚園,按照規模(包括托、幼合建的)可以分為大型幼稚園(10個班至12個班)、中型幼稚園(6個班至9個班)和小型幼稚園(5個班以下)。為了便利教養,一般按照年齡劃分為小班、中班和大班,其中小班為3–4歲幼兒,每班20-25人,中班為4-5歲幼兒,每班25–30人,大班為5–6歲幼兒,每班31–35人。

主要課程

幼稚園課程是根據3~6歲兒童的學習特點、發展特點來設計並編輯成教學活動的內容。

類型

幼稚園課程主要有三種類型;

幼稚園

一、學科:音樂、美術、語言、常識、體育、計算等。

二、活動:為兒童安排各種有組織有計畫的各種活動。

三、經驗、為促進兒童身心和諧發展所提供的有益經驗。

結構

幼稚園課程結構是由課程目標、課程內容、課程組織課程評價四個要素組成。

特徵

一、基礎性、啓蒙性

從教育體質的角度看,幼稚園教育是學製的最初環節,是整個學製的基礎。幼稚園課程作為學前教育的載體,直接影響幼兒現時的發展,為幼兒今後甚至一生的發展尊定基礎。

人的發展角度看,幼兒正處于人生發展的起始階段,是從懵懂邁開腳步走向社會的開始,因此幼兒課程不尋求傳授知識的高深、系統,而隻需讓幼兒體驗關于自然,社會與人類的最淺顯的知識和觀念,幫助幼兒認識她們周圍的世界,開始幼兒的智慧與心靈,萌發他們優良個性和品質。

二、全面性、生活性

幼稚園課程是實現幼兒教育目標的手段,是實現幼兒全面發展的中介,因此,幼稚園課程應以實現幼兒在身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發展為目標,要具有全面性。

幼兒在現實生活中,通過與大量的人、事物相互作用,從而獲的知識、習得態度;體驗情感,形成個性。因此,幼稚園課程必然帶有濃厚的生活特徵。課程內容要來自與幼兒生活,課程實施要貫穿與幼兒生活。

三、活動性與直接經驗

幼兒身心發展的特點決定了幼兒主要是通過感官來認識世界。在豐富的感性經驗的基礎上,幼兒才理解事物,對世界形成相對抽象的認識。幼兒的這種行動性和形象性的認知特點,使得幼稚園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為其基本的構成成分。在活動中幼兒獲得的直接經驗是幼兒發展的根本是幼兒理解世界的基礎。

四、潛在性

與中國小課程相比,幼稚園課程的一個突出特點就是課程的潛在性和隱蔽性的特征。當然,中國小課程也存在隱性課程,但畢竟顯性課程的力量要強大的多。

相關組成

幼稚園用房一般包括:1.兒童活動的室內部分,一般包括活動單元(活動室、臥室、衛生間(洗手間、盥洗、洗浴)、貯藏及衣帽等)和全園大活動室(全園或幾班共同活動室,雨雪天作室內操練、音樂舞蹈大教室)。

幼稚園

其中兒童的大部分活動內容在活動室進行,內容的多樣性要求室內家具可以有多種組合方式,並要求所創造的建築空間 為這種多變提供可能,最常見的是正方形和矩形,此外還有不規則形、圖形等。此外臥室也是重要的組成部分,兒童白天有3小時的睡眠,要求安靜、不直接吹風,睡眠時不需要陽光,平時需陽光照射及通風換氣。活動室與臥室可平面相結,也可上下相連。

2.醫務管理用房,主要有醫療保健、病兒隔離室晨檢、管理及教師辦公室、會議室。

3.後勤用房,主要有廚房、燒水和消毒、洗衣、木工等。

4.兒童活動室外部分,主要有每班活動場地、全園活動場地(大操場,對所有兒童開放,採用草地,此外有沙坑、戲水池、滑梯、平衡木)和種植園等。

主要功能

強大的教育管理功能

1、幼兒學籍管理系統

系統地記錄了幼兒相關資料檔案,可隨時查詢幼兒姓名、年齡、班級、家長信息、聯系方式、幼兒畢業信息等等內容,便于教師教學,便于園方與家長互動合作,有助于提升幼稚園的形象。

2、強大的簡訊功能:可以給家長發平安簡訊、學校喜訊、學校通知、學校新聞、家長會、收費等簡訊,且發出的是106開頭的正規簡訊,不僅有助于與家長與幼稚園的互動,還可以提升幼稚園的形象。還可以給教職工發簡訊:比如開會、生日等簡訊。

3、即時監測和刷卡拍照:即時監測到大門口刷卡情況,並拍照,做到有證可依。

4、幼兒體質健康管理

提供晨檢記錄、體檢記錄、疫苗接種記錄,便于了解幼兒的健康狀況,以便做出相應措施。

5、幼兒收費管理系統:靈活設定收費項目,準確統計收費,並可以發專業的收費簡訊等。

6、照片管理:可以利用攝像頭拍攝照片,監控拍照、而且可以導入照片、導出照片。

7、畢業生管理:儲存畢業生檔案,查詢等。

8、人事管理系統:對教職工檔案的管理、考勤管理

9、資料報表查詢:對學生信息報表、刷卡信息報表、考勤報表等提供查詢、列印

10、資料管理功能:對系統裏的資料可以進行備份,恢復,整理(移除)。

其他信息

設備

幼稚園設備幼稚園設備

主要分家具和玩具兩塊。家具有兒童桌椅,兒童床,玩具櫃,衣櫃,黑板,毛巾架,口杯架等幼稚園專用設備。玩具有組合滑梯,秋千,轉椅,哈哈鏡,益智玩具蒙氏教具,積木等。各種幼稚園專用設備。還有多種幼兒保護設備,主要包括幼兒地墊,幼兒護牆,幼兒操場等。

建園規劃

地點選擇

地點選擇應滿足下列要求:

1.應遠離各種污染源,並滿足有關衛生防護標準的要求。

2.方便家長接送,避免交通幹擾。

3.日照充足,場地幹燥,排水通暢,環境優美。

4.能為建築功能分區、出入口、室外遊戲場地的布置提供必要條件。

設計要求

1.對建築物、室外遊戲場地、綠化用地和雜物院等進行整體布置,做到功能合理,方便管理,朝向適宜,遊戲場地日照充足,創造符合幼兒生理、心理特點的環境空間。

2.室外活動場地必須各班設專用場地。每班的遊戲場地面積不應小于60平方米。各班遊戲場地之間宜採取分隔措施。

3.宜布置有集中綠化,並嚴禁種植有毒、帶刺的植物。

4.在供應區應設定雜物院,並單獨設定對外出入口。基地邊界及遊戲場地、綠化等宜設定安全、美觀、通透的圍護欄桿。

建築設計要點

1.平面布置應功能分區明確、避免相互幹擾,方便使用管理,有利于交通疏散。

2.嚴禁將幼兒生活用房設定在地下室或半地下室內。

3.生活用房的室內凈高:活動室、寢室、乳兒室不低于2.80米,音體活動室不低于3.6米。

4.建築造型及室內設計應符合幼兒的特點。

5.生活用房應布置在當地最好的日照方位,並滿足冬至日底層滿窗日照不少于3小時的要求。溫暖地區、炎熱地區的生活用房應避免朝西,否則應設定遮陽措施。

6.各房間應滿足隔聲的要求。

接送

接送孩子上幼稚園是家長必修的“功課”。家長們的常見做法是:

一、遇到天氣驟冷,怕孩子著涼,等天氣暖和點再送。

二、孩子不肯起床,讓孩子睡個懶覺吧。

三、家中一有事,或來了客人,或單位組織娛樂活動等,就不送孩子上幼稚園了。

四、如果孩子說:“爸爸媽媽早點接我。”父母便不顧離園時間,就早早去接。

五、按時接送孩子,讓孩子感到上幼稚園不是一件隨便的事,就像爸爸媽媽上班一樣,要守時、守紀律。

上述做法哪一種好?當然是第五種。在接送孩子上幼稚園時,應註意以下幾方面:

一、不管天冷、天熱、刮風下雨,都要堅持按時送孩子上幼稚園。家長不要以為這僅僅是去不去幼稚園的事情,如果經常強調客觀原因,會養成孩子怯懦、嬌氣、任性、自由散漫的不良品德和行為。這對他一生都有不利影響。長大以後,他會把這些品德和行為不自覺地帶到學校乃至工作中去。因此,家長要按時接送孩子,培養他的紀律性和不怕困難的堅強意志。

二、如果家長工作忙,單位製度比較嚴格,那麽可請家裏其他人幫助接送。有條件的單位會安排班車幫助接送本單位職工的孩子。這樣既可節省家長的時間,又讓孩子上幼稚園有伴兒,就更樂意上幼稚園。

三、對于孩子“早點來接我”的願望,家長不能盲目滿足,應養成準時接送孩子的習慣,盡量不要破壞常規。萬一不能按時接送孩子,要及時向孩子解釋原因,以免孩子誤解。

總之,作為父母既要養成按時接送孩子的習慣,也要培養孩子每天按時入園和離園的習慣,讓他覺得無論刮風下雨、酷暑嚴寒都要一如既往,把該做的事情做好、做到底。

有的媽媽曾說過,看著寶寶第一天進幼稚園,就好像孩子踏入了社會,要離開媽媽懷抱了一樣,很難過。其實,孩子的成長是遲早的事情,他能夠順利、快樂地在幼稚園中生活,是做媽媽的福氣。

入園選擇

園舍設備方面

園址應設在環境幽靜、空氣清新的地方,園內應有花草、樹木等,讓幼兒接近大自然。

幼稚園

活動室以生動、可愛、多變化為原則,要具備光線充足、空氣流通、色調柔和三大條件,桌椅要適合幼兒高矮,桌椅的角最好是圓的,質料要堅固耐用;留意一下遊戲場所的安全性,最好以草地或木板為佳,避免水泥地和打蠟的地面。

玩具設備器械等以啓發性大、危險性小為宜。園舍以平房為佳,如在室內無法做到,也應註意到安全設施,如窗戶、樓梯的安全等。

教學方面

幼兒教育是一種學前教育,觀察一下,你所中意的幼稚園是不是讓幼兒像國小生一樣寫字讀書,如果是那樣,那真是抹殺幼兒學習興趣——太早地開始課堂教學會造成幼兒的反感,而且會傷害到小寶寶的手腕肌肉,有的孩子因為在幼稚園已經學了一年級的課程,產生“我都會了”的心理,上了國小反而不好好學習。所以,幼稚園教學應區別于學校教學,註重通過遊戲、音樂、繪畫等達到德、智、體的兼顧,認字不應佔教學的主導地位

家校聯系方面

幼稚園要與每個寶寶的家庭保持密切的聯系,隻有這樣才能真正了解孩子的真實個性及生活情形,因人而異地進行正確指導。而且,家長可以通過與幼稚園老師的聯絡了解到孩子在園內學習、生活的情形及存在的問題,以便協助老師共同解決。

爸媽在考察幼稚園時,可提出要求看看園內寶寶的家庭手冊、家庭拜訪記錄及其他活動記錄等等,多聽聽園內寶寶家長們的意見,來確定這家幼稚園是否合格。

避免幾種幼稚園

1.單純以營利為目的的幼稚園:這種幼稚園的主辦單位和主管部門都需要推敲,設施不夠齊全,甚至根本不安全,教師貭素和責任心不夠,有亂收費現象。

2.不能給幼兒充分遊戲的幼稚園:幼稚園太局促、狹小,老師過分禁錮孩子的行動。

3.對幼兒過分嚴厲的幼稚園:這種嚴厲可能出自該幼稚園的“園訓”,也就是希望對孩子提出嚴格要求,達到培養孩子的目的,還有可能就是某位老師的脾氣性格給人留下了不太可親的印象。這需要仔細考察,耐心鑒別。

各國特點

美國的幼稚園

為了培養寶寶的獨立精神和探索精神,發揮想象力和創造力,美國幼教工作者將幼稚園布置成不同的活動區域,比如:電腦區、圖書區、泥塑區、植物區、動物區、積木區、玩沙區、玩水區、烹調區等,讓寶寶自己選擇活動區域,自己取、放玩具和物品,活動結束後自己收拾場所。

幼稚園

為了培養寶寶對環境的信任感,他們將玩具、物品等分類擺放,顯示清晰,寶寶不會因為找不到東西而覺得陌生、茫然或不安。

為了讓寶寶學會友好相處,準備的玩具、物品很充沛,有需要的寶寶都能得到,無須爭搶。同時,不同的區域使得每個寶寶都能自由地與幾個伙伴在一起活動、交流,增加他們與人交往的經驗。如果寶寶之間發生爭執,老師就引導他們互相說出自己的想法,讓他們學會溝通。

為了讓寶寶覺得自己受到重視,他們將寶寶做的各種功課:圖畫、剪紙等,貼在寶寶平視就能看到的地方。

美國幼稚園的教育目標

1.有好奇心、想象力和創造力,發揮自己的潛力,在各方面都得到發展。

2.能發現問題、解決問題,有獨立精神和探索精神。

3.能對成人的各種要求做出反應,有信任感、責任感、自尊心。

4.能夠表達自己的需要,學會與人分享和合作,友好地與同伴交往

5.不斷提高肢體動作的準確性、手眼動作的協調性。

6.通過遊戲豐富知識、經驗,並對知識經驗進行總結、分類。

7.通過培養藝術技能和認知技能,發展他們的社會性和情感。

8.培養學習技能,如讀、寫、算,但不強迫他們學習,使他們能夠根據自己的接受能力進行學習。

英國的幼稚園

在英國幼稚園的課堂上,老師很少用講課的方法傳授知識,而是以小組和個別輔導為主,寶寶可以自由選擇做點心、玩電腦、學畫畫或者玩各種遊戲,通過自己的操作和探索得到知識,培養技能。

幼稚園

所有的教學方法都充分體現了兒童“主體性”的觀念,符合寶寶的心理特點。比如,在讀故事書的時候,讓寶寶裝扮角色來演繹故事、理解情節、體驗人物感情;在解釋“浮”和“沉”意義的時候,讓寶寶在水盆裏擺放塑膠片、鐵片、紙片進行觀察;用娛樂性軟體,讓寶寶在電腦上通過遊戲認識形狀、數量,學習下棋、走迷宮等……充分滿足了寶寶的好奇心,讓他們體驗到探索的樂趣。

在活動中,老師從不強調答案的唯一性,對寶寶提出的各種解釋,隻要有合理因素,或者有想象力,都給予很高評價。

英國幼稚園的教育目標

1.培養語言能力、獨立性、創造性。

2.發展聆聽、觀察、討論、實驗的能力。

3.註重對興趣和個性的培養,註重對能力的全面發展。

4.註重思維與想象,在開放式的環境中充分展示自己。

5.培養愛的理念,鑄造自信的人格,鍛煉社交技能。

法國的幼稚園

將幼兒教育與親職教育密切結合,是法國幼兒教育的一個特色。大到幼稚園的課程設定、環境布置、活動安排等問題,不是幼稚園說了算,而是充分聽取父母的意見,跟父母委員會一起討論決定;小到每個寶寶在家裏和在幼稚園的情況,老師都利用父母接送時間及時進行溝通,以便在教育上更好地互相配合。

把繪畫和藝術活動引入教學是他們常用的方法。通過用不同的材料與工具畫畫、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮遊戲等,來發展寶寶的語言、情感表達、藝術表現和創造性等各種能力。

科學技術活動是他們十分重視的一個方面,隨著寶寶年齡的成長而不斷加強。寶寶在動手動腦的製作、拼拆、修補等活動中,了解事物的屬性、特征,理解事物之間的關系。

法國幼稚園的教育目標

1.提高機體的平衡性及協調性。

2.發展口語表達能力,能正確表達自己的思想、情感和需要。

3.積極地與教師、同伴交往。

4.發展藝術表現能力和創造力,提高審美能力。

5.發展自由探索、獨立創造的精神。

6.獲得有關科學技術方面的粗淺知識與技能

紐西蘭的幼稚園

幼稚園註重讓父母和社區的其他人員一起參與到教學過程中,使得寶寶在家庭、社區、幼稚園不同的環境裏,通過與不同對象的交流,來認識自己是“社會”中的一份子,而且懂得,不論性別、能力、年齡、種族、社會背景等,自己都應該得到尊重,同時也要尊重別人。

紐西蘭幼稚園的教育目標

1.身心健康,情緒愉快,保證安全,避免傷害

2.適應幼稚園這個“小社會”的日常生活,能判別行為的對與錯。

3.全方位學習,全方位發展。

4.充分發展個性,並學會與同伴相互學習。

5.發展語言交往技能與非語言交往技能,並運用不同的方法去創造和表現。

6.通過積極的探索來學習,獲得對身體的控製能力與自信心。

7.學習思考與推理,認識自然、社會。

日本的幼稚園

在幼稚園,每個寶寶都自己穿衣服、整理衣櫥、收拾餐具、擺放桌椅。而且衣服穿得很少,喝的是涼水,吃的是冷食。

大量的室外體育運動、遠足是幼稚園的重要科目。他們的運動豐富多彩,有些是我們認為對寶寶不適宜,可能造成脫臼、扭傷的項目,如蕩繩、拉單杠、爬網繩、堆沙丘、鑽山洞、相撲、走平衡木等。這些運動可以培養寶寶不怕困難的精神、健壯的體魄和靈巧的技能,而且在實踐中沒有發現寶寶受到損傷。

遠足不僅鍛煉寶寶的體力,還有採集標本、回來展出的任務,寶寶們往往興致很高,能主動地、有創造性地參與活動。

識別交通燈、懂得必須走人行道、知道在火災或地震等來臨時怎麽保護自己等等,都是幼稚園上課必不可少的內容。

日本幼稚園的教育目標

1.自己的事情自己做

2.堅強韌性,不怕困難

3.會開動腦筋學習

4.有動手能力

5.身體健康,精力充沛

6.懂得交通、地震等安全知識

奧地利的幼稚園

奧地利幼稚園的老師們充分利用童話、太空世界等素材,讓寶寶通過扮演童話人物、自編童話故事、做太空旅遊遊戲等,展開想象的翅膀,同時也促進了創造力的發展。而在想象與現實的比較中,寶寶還掌握了理性的對比方法。

幼稚園裏有專門的手工間,有專供寶寶使用的刨子、鋸子等工具;有專門的廚房,裏面的設備也是適合寶寶使用的。寶寶在遊戲般的勞動中,不僅提高了動手能力,對自己的能力充滿信心,還對社會工作有了感性的認識。

奧地利是一個“音樂國”,對音樂教育十分重視,幼稚園也是如此。為了培養寶寶的樂感和節奏感,規定音樂老師必須會彈奏吉他,同時老師至少還要會其他一種樂器。但重視音樂教育不是強製孩子學習,不為學習音樂而扭曲孩子自由發展的天性,也沒有“督促”孩子學習音樂(包括樂器)的做法。

他們還將畫畫與詩歌欣賞相結合,鼓勵寶寶為自己的圖畫、雕塑、木刻作品,創作出三言兩語的兒歌來描繪,並朗誦出來。這些似乎是藝術家做的事,可對寶寶說,絕大多數都能勝任這樣的創造性工作。

奧地利幼稚園的教育目標

1.發展想象力和理性思維能力

2.發展動手能力,形成自信心

3.把音樂作為基本素養,激發對音樂興趣,培養樂感和節奏感;同時發展其他藝術能力。

新加坡的幼稚園

新加坡的托兒所和幼稚園為3到6歲的孩童提供三年系統的學前教育。在新加坡教育部註冊的幼稚園由社區基金會、宗教團體和社會商業團體經營。而托兒所則由社會發展部發出經營許可證

幼稚園和托兒所通常以英語和第二語言進行教學。大部分幼稚園每天的上課時段分為上午班和下午班,每班上課時間從兩個半小時到四個小時不等,每周上課五天。此外,在地也有國際學校為在新加坡工作的海外人士的孩子提供學前教育課程

幼稚園各個年級的日常課程包括開發語言和閱讀能力、基本算術、簡單的科學常識、社交技能、創新能力和解決問題的技能等學習活動,以及音樂欣賞和戶外活動。所有的兒童都學習兩種語言,英語和母語。 每天3到4個小時的幼稚園每月的收費為110-240新元(雜費另計約80-90新元)。

托兒所與幼稚園的報名日期都不一樣,如果有學額,大多數托兒所和幼稚園均允許孩童在全年的任何時候入學。

外國源流學校學前教育班

設在新加坡的一些外國源流學校為其僑民子女提供學前教育。這些學校一般採用本國的教材並以該國的語言授課,提供多樣化的課外活動。這些學校大部分都是很靠近外國所僑民的聚居地。

新加坡國際學校的收費比在地幼稚園和幼兒托管理中心的收費高昂。

新加坡幼稚園課程設定的原則

新加坡幼稚園的教育目標是讓幼兒能愉快地去觀察、探索和發現世界。為了培養有思想的民族和終身的學習者,國家需要教育幼兒學會思考和在思考中學習。然而,幼兒的思考能力不是與生俱來的,但語言和思想的聯系又是緊密相連的,在培養幼兒的思考能力時,最重要的是發展幼兒的語言能力。因此,新加坡幼稚園的課程設定把語言技能作為堅固的基礎。

新加坡的幼稚園課程架構在設計時還著重考慮影響幼兒個性與技能發展的因素,如:正確的道德觀和價值觀,積極的自我意識,對周圍事物有強烈的好奇心,調控身體的技能,積極的家庭觀和社區觀等。

​德國的幼稚園

德國的幼稚園在德國,大部分幼稚園由教會、福利機構以及城市社團來管理,有些幼稚園也由企業和協會負責。幼教人員的中心任務是給孩子們在一定的社會環境中創造一種學習氛圍,讓他們將來能夠發展成為有責任感的社會成員。幼稚園教育應對親職教育起到輔助補充作用,幫助消除兒童發育缺陷,給他們提供各種廣泛的教育、發展和培訓的機會。

一、樸實溫馨的環境德國幼稚園一般都很小,從外看很難發現這是一所幼稚園,但推門進去,你會覺得豁然開朗,一個豐富多彩的兒童世界呈現在你面前。德國的幼稚園是溫馨、舒適的,沒有我們想像中的現代化設施,更沒有我們想像中價值不菲的奧爾夫或蒙台梭利的全套教具和特色教室,它的優雅和樸實超出了我們的想像。教室的屋頂上懸掛的是粗麻繩和輕紗做成的帷幔,充滿了夢幻色彩。匍匐在地毯上的幼兒仿佛置身于童話世界中,在書中描述的想像世界中漫遊著;牆面上是幼兒隨意的塗鴉,還有在戶外撿來的樹枝、幹花和枯葉掛在牆面上,記錄著幼兒戶外生活的快樂和驚喜。也許因為我們看的幾所幼稚園都是極具傳統的幼稚園吧,教室中的桌椅和教具都是古舊的,可以看到歲月的痕跡,也可以看出這裏的教育者正在用自己的雙手經營著一段可以留下來的歷史。

二、林間幼稚園在上世紀90年代,德國出現了一種叫做“林間幼稚園”的托幼方式,這裏沒有房屋、圍牆,教師在樹林裏對幼兒進行沒有教室的幼兒教育。他們組織幼兒在草地上散步、觀察動植物,在這些直接投入大自然懷抱的野外活動中拓展幼兒的獨創性和運動能力。“英國庭園”是慕尼黑的一所自然公園,後來被開闢成了慕尼黑林間幼稚園,園內有成片的白樺林和灌木叢,草地上有清澈的溪流,在這裏入托的15個l歲半以上的幼兒每天上午9時來這裏集合。他們或分成幾個小組做遊戲,或個人自由活動,做手工、撿樹枝、玩石子、堆泥沙。有喜歡爬樹、賽跑的幼兒,也有樂于觀察螞蟻、蝸牛的昆蟲迷。教師除了在規定的時間教唱歌以及隨時解答幼兒遊戲中的各種“為什麽”之外,更多的精力則放在了安全保護工作上。午飯如同郊遊時的野餐,大家席地而坐,擺上自帶或教師幫助準備的食品,飯後下午2時左右,結束一天的活動。

首創這個林間幼稚園的赫本黛拉女士對幼稚園的未來充滿信心:幼兒在林子裏跑來跑去非常開心,既提高了他們的運動能力,又可以激發他們的創造力。沒有過多的管束也就不存在壓抑心理,所以他們當中從未發生過吵架、打鬥的事,也很少生病。赫本黛拉給幼兒定了三條必須遵守的紀律:不準吃木耳等野生果菜;不準拿著棍棒跑跳;聽到哨聲要馬上向哨音方向集合。

三、混齡編班德國幼稚園一般都是混齡編班,每個班有16個左右幼兒,幼兒在類似有兄弟姐妹的家庭環境中相互交往。幼稚園通常由O.6歲不同年齡段的幼兒混合組成一個個小組(類似于一個個班級),幼稚園充滿著家庭般的溫馨。德國幼教工作者主張把幼兒看作一個人,一個有著自己獨特背景又要面向未來的人,一個需要與同伴、成人、社區交往的人,一個生活在真實而自然的社會環境中的人。幼兒作為一個完整的人,在幼稚園裏需要面對各種年齡的同伴,面對各種成人,做他感興趣的事情。

​四、隨心所欲的幼兒德國的幼稚園像家庭一般溫馨,幼兒可以自由地選擇自己的學習方式,他們可以看書,可以參與教師組織的集體活動,可以獨立玩玩具,當然也可以選擇獨處。事實上每間教室都有一個獨立的小空間提供給幼兒,幼兒叫它“安靜角”。安靜角裏一般有一個柔軟的墊子,上邊有很多布質的柔軟的娃娃和公仔,有趣的靠墊,有的還有個小沙發,不想參加團體活動的幼兒可以到這個角落,靜靜地坐著,淘氣的幼兒也可以在這裏翻跟頭發泄多餘的精力。安靜角的設計說明德國幼兒教育正視了幼兒的正常心理需求,幼兒也有獨處的需要。同時這種設計也為教師了解幼兒提供了可觀察的表征。當一個幼兒頻頻走進安靜角時,其實他已經用行為發出了呼聲,他需要心理幫助了。

德國幼教工作者認為對幼兒來講最重要的是玩,通過玩來教他們。教師隻是一個觀察者、幫助者,要充分發揮幼兒的天性。這一點在德國幼稚園的實踐中表現得尤為徹底。德國幼稚園是以小組和個別活動為主的,至于進行什麽活動,幼兒自己決定,可以畫畫、聽故事、去娃娃家、到戶外玩。對于午餐和午睡,教師也很尊重幼兒的意願。比如,桃園幼稚園提供三個午餐時間:中午12:00、下午l:00、下午2:00,由幼兒自己決定何時用餐。另外,幼稚園提供專門的地方供幼兒睡覺,每人一塊海綿睡墊,若幼兒躺下去20~30分鍾仍未睡著,他就可以起來出去玩。這是德國的幼兒教育給我震撼最大的一個特點,由此可以看出他們是真正把幼兒當成是獨立、完整的人。回首看看我國的幼稚園又是怎樣的一幅場景:“小嘴巴,閉起來,小眼睛,向前看。”類似這樣的規則不停地在提醒幼兒要中規中矩,不能亂吵亂動。幼兒想要上洗手間必須向教師報告,得到允許後才能去,有的被教師認為是調皮搗蛋的幼兒即使再三要求去上洗手間也得不到允許。總之在幼稚園裏,幼兒隻能做教師允許的事情。教師有一種權威,幼兒被告訴什麽時候該做什麽不該做什麽,如果有誰違反了教師的要求,就要被批評,就得不到小紅花。試想想,如果一個正常的成人被要求這樣做,那他會怎樣?因為在我們教育者的頭腦裏還存在著那根深蒂固的觀念:他們隻是幼兒,是未成年的小大人。我們不懂得像尊重我們身邊的成年人一樣去尊重他們。總之,德國的幼兒教育給我們一個強烈的感覺就是:溫馨,祥和,動靜有度,沒有虛榮,順從自然。無疑,這種感覺給我們帶來了許許多多的思考„„

入園準備

1、孩子入園前心理準備

1)幼兒來園前,家長應根據幼兒的特點幫助幼兒作好心理準備,不要嚇唬孩子,使孩子先產生恐懼心理。如:“再不聽話,就把你送到幼稚園去!在幼稚園不聽話,我就不去接你!幼稚園的老師就不會有我這麽好啦!”等等。
2)孩子哭鬧不願分手的現象,通常是一種正常的分離焦慮,建議您以平常心看待,盡量的安撫不要責怪,和孩子道別時溫柔而堅定地告訴他,您會準時接他回家,隻有恰當對待孩子入園後的不適應,信任老師能照顧好孩子,才能盡快解決分享焦慮的問題。
3)入園前,有條件的家長可以帶孩子常來參觀幼稚園,同時多用正面的語言和孩子交流,如“寶寶長大了,就要上幼稚園啦!媽媽真高興!幼稚園真漂亮,有好多玩具,還有很多小伙伴。寶寶這麽能幹,老師一定會喜歡你的!”等等。
4)讓孩子生活作息有規律性,早睡早起,保證孩子每天能夠以愉快的心情來園。
5)引導孩子熟悉了解幼稚園。

2、與老師溝通準備準備

1)初入園的幼兒第一次與父母分離,因環境、人員變化,會產生恐懼心理或種種不適應,因此我們會提前安排老師進行家訪,請家長將孩子的健康狀況、生活習慣、性格特點等情況如實介紹給老師,以便老師有針對性的帶養。
2)向老師介紹孩子日常生活習慣,把您的擔心和要求清晰、詳細地以書面或者口頭的形式告知班上老師,有需要幫助的可以與老師商量解決。
3)重視與老師的溝通,認真查看和填寫家園聯系冊及成長檔案。

3、入園前物件準備

1)入園前請準備好1張一寸照片、1張全家福照片、孩子入園體檢本、接種本。
2)請為孩子準備幾套換洗的衣褲、襪子、隔汗毛巾等物品(全托幼兒請帶好冬、夏拖鞋),並一定要訂上孩子的名字,便于教師及時為孩子更換衣物;
3)托小班的孩子在入園時可帶1-2件喜愛或熟悉的玩具,用來安撫孩子的情緒,但是幼稚園不主張家長給孩子帶食品或細小的玩具,以免存在安全隱患;
4)請在入園前期及時關註孩子的健康情況。
5)請列印好幼兒基本情況介紹,可從智力、健康、生活習慣、個性特點等方面來寫,讓老師盡快了解孩子各個方面的發展情況。

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