學科

學科

學科有若幹種含義。第一種含義是:學術分類。指一定科學領域或一門科學的分支。如自然科學中的化學、生物學、物理學;社會科學中的法學、社會學等。 學科是與知識相聯系的一個學術概念,是自然科學、社會科學兩大知識系統(也有自然、社會、人文之三分說)內知識子系統的集合概念,學科是分化的科學領域,是自然科學、社會科學概念的下位概念。

第二種含義: 指高校教學、科研等的功能單位,是對高校人才培養、教師教學、科研業務隸屬範圍的相對界定。學科建設中"學科"的含義側重後者,但與第一個含義也有關聯。

  • 中文名稱
    學科
  • 外文名稱
    discipline/course
  • 註音
    xué kē
  • 定義
    相對獨立的知識體系
  • 含義1
    科學領域或一門科學的分支
  • 含義2
    指高校教學、科研等的功能單位

概念

基本信息

【詞語】:學科

【註音】:xué kē

【英語】:discipline

【定義】:相對獨立的知識體系

釋義

國家標準GB-T13745-2009依據學科研究對象、研究特征、研究方法、學科的派生來源、研究目的、目標等五個方面對學科進行分類,分成A自然科學、B農業科學、C醫葯科學、D工程與技術科學、F人文與社會科學五個門類,下設一、二、三級學科,共有58個一級學科。 據統計,當今自然科學學科種類總計約近萬種。

另一種統計(到20世紀80年代),在中觀層次上已發展出約5500門學科,其中非交叉學科為2969門,交叉科學學科總量達2581門,佔全部學科總數的46.58%。

歷史解釋

1. 唐、 宋 時期科舉考試的學業科目。 數學課本七上宋孫光憲《北夢瑣言》卷二:“ 鹹通 中,進士皮日休進書兩通:其一,請以《孟子》為學科。”

2. 按照學問的性質而劃分的門類。如自然科學中的物理學、化學;社會科學中的歷史學、經濟學等。

3. 學校 教學的科目。如語文、數學、地理、生物、英語等。

4.軍事訓練或體育訓練中的各種知識性的科目(和“術科”區別)。

英文解釋

[branch of learning;course;subject] 知識或學習的一門分科,尤指在學習製度中,為了教學將之作為一個完整的部分進行安排。

分類

概述

高校的學科分類有多種。

中國當今普通高校的研究生教育和大學部教育的學科劃分均為13大門類(哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學、藝術學)[1]。如今主要的學科分類有以下變化:

1997年頒布《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》,中國高校一級學科由原來的72個增加到88個,二級學科(學科、專業)由原來的654種減少到381種。

1998年國家教育部頒布的《普通高等學校大學部專業目錄》,高校大學部教育學科專業包括哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學12大學科門類,72個一級學科,249個專業。

2011年國務院學位委員會教育部頒布了新的《學位授予和人才培養學科目錄(2011年)》,原屬文學門類的藝術學科從文學所屬的中國語言文學(0501)、外國語言文學(0502)、新聞傳播學(0503)、藝術學(0504)四個並列一級學科中獨立出來,成為新的第13個學科門類,即藝術學門類。藝術學門類下設五個一級學科,藝術學理論(1301)、音樂與舞蹈學(1302)、戲劇與影視學(1303)、美術學(1304 )和設計學(1305,可授藝術學、工學學位)。此外,《學位授予和人才培養學科目錄(2011年)》中將一級學科由89個增加到110個。這是中國27年來第四次更新學科專業目錄。

學科是高校的細胞組織。世界上不存在沒有學科的高校,高校的各種功能活動都是在學科中展開的,離開了學科,不可能有人才培養,不可能有科學研究,也不可能有社會服務。

專業學科

專業,一般指高校或中等專業學校根據社會分工需要而劃分的學業門類。實際上,專業有廣義、狹義和特指三種解釋。

廣義的專業是指某種職業不同于其他職業的一些特定的勞動特點。

狹義的專業,主要指某些特定的社會職業。這些職業的從業人員從事的是比較高級、復雜、專門化程度較高的腦力勞動。一般人所理解的專業,大多就是指這類特定的職業。

所謂特指的專業,即高等學校中的專業。

高校的專業是社會分工、學科知識和教育結構三位一體的組織形態,其中,社會分工是專業存在的基礎,學科知識是專業的核心,教育結構是專業表現形式。三者缺一不可,共同構成高校人才培養的基本單位。

其他

二者具有內在的統一性。

學科是科學知識體系的分類,不同的學科就是不同的科學知識體系;

專業是在一定學科知識體系的基礎上構成的,離開了學科知識體系,專業也就喪失了其存在的合理性依據。在一個學科,可以組成若幹專業;在不同學科之間也可以組成跨學科專業。

學科、專業又是不同範疇的概念,人們往往容易混淆二者的差異。學科和專業的構成是不同的。構成一門獨立學科的基本要素主要有三:

一、研究的對象或研究的領域,即獨特的、不可替代的研究對象。

二、理論體系,即特有的概念、原理、命題、規律等所構成的嚴密的邏輯化的知識系統。

三、方法論,即學科知識的生產方式。

專業的構成要素主要包括:專業培養目標、課程體系和專業人員。培養目標即專業活動的意義表達。課程體系是社會職業需要與學科知識體系相結合的產物,是專業活動的內容和結構。課程體系的合理設定與否、質量高低、實施效果好壞直接影響人才培養目標的實現狀況。專業人員主要包括教育者和受教育者,沒有“人”的介入,專業活動不可能完成。

學科與專業所追求的目標是不同的。學科發展的目標是知識的發現和創新。學科以知識形態的成果服務于社會,一般稱之為科研成果,科研成果又可分為科學型和技術型兩種。專業的目標是為社會培養各級各類專門人才。學科與專業目標的區別表明兩者之間具有不可替代性。學科與專業並存是高校的一種特有現象,兩者相互依存,相互促進。專業是學科承擔人才培養職能的基地;學科是專業發展的基礎。一所高校的人才培養質量如何,取決于其學科、專業水準。

學科和專業經常容易為人們所混淆。專業往往被人們等同于二級學科。在這種觀念指導下,高校中必然出現分化甚于綜合的局面,造成學科專業之間各自獨立分割,資源不能共享;人才培養表現出過于專門化,知識面拓展不開的問題;科研表現出研究方向狹窄,整體效益低下等問題。

科目

國小

一般有語文、數學、英語(重要)、科學、自然、社會、美術、音樂、體育(非重要)、根據地方可能還有其他科目。這些東西就像磚頭,給後來的建設奠定基礎。

國中

一般會加政治、歷史、地理、生物、物理、化學。這些像設計圖紙,給以後的人生定計畫。

高中

一般的學科就會分必修和選修,這些像好比開始建設(基本的性質已定型)。

大學

一般的就是專攻,好比建設後的裝修。畢業後會取得學士學位

其他

研究生(碩士)和博士是少數人願意做的,在建設中也就是二期工程,建設後的宣傳,人生也會因此而有意義!

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