學分

學分

學分(xué fēn),是用于計算學生學習量的一種計量單位,按學期計算,每門課程及實踐環節的具體學分數以專業教學計畫的規定為準。部分學校也有按學分收費的製度。

  • 中文名稱
    學分
  • 拼    音
    xué fēn
  • 計算周期
  • 定    義
    計算學生學習量的一種計量單位

大學

大學裏每一門課程都有一定的學分。隻有通過這門課的考試,才能獲得相應的學分。隻有學分積累到專業要求後才能畢業。如果提前修完所要求課程與學分,還可以提前畢業。學分製是一種更加靈活的彈性學製,為學生在校期間創造了更多的彈性,包括在一段時間內申請休學、創業,鼓勵學有餘力的同學提前畢業以及輔修、攻讀其他專業和學位

學分學分

部分大學要求學生在校期間必須修滿專業教學計畫規定的必修課和選修課最低要求學分數,每學期必須如此,如果達不到,會得到成績警告。每學期最低學分一般計算方法為:

學期最低學分=總學分/2×(標準學製+2)

同時,每學期修讀學分一般不得超過專業教學計畫規定的最高學分,經批準如有超選,超選部分按有關規定加收超選費。每學期最高學分一般計算方法為:

每學期最高學分=總學分/2×(標準學製-1)

問答

第一部分

Q1.什麽是學分?

學分(credit)是成功地完成某項科目(course)所獲得的分值單位,用于表明學生獲得某種證書、文憑或達到某個級別所需要的學習量。對學分所代表的學習量各國都有不同的規定。如美國一些州學分的獲得一般按"卡內基單位"計算,每單位代表1學年至少120小時的課堂教學加拿大順利修完最低110學時的課程學習就可以獲得1學分,最低55學時獲得1/2學分。日本文部省新高中課程標準規定,1課時或一節課為50分鍾,受35課時的教學為1學分。"學分"是用來計算學生學習成績的一種單位。一個學分約等于一個學生在課堂或實驗室從事1時學術工

學分學分

作並且連續一個學期的量,它不包括學生與教師或同學進行的課外討論與交流、準備考試以及從事其他與課程有關但與課程教學無直接聯系的學術工作的量。這個關于學分的定義是由美國卡內基教學促進基金會提出的,並得到了廣泛的認可。用學分來衡量學生學習的量便是學分製,又稱學分累計製。它以學分為計算學生學習量的單位,認為學生若要獲得某個學術性的學位,如學士學位、碩士學位或博士學位,必須達到某一個最低限度的學分量。這個學分量代表著學生所修習的課程量。1894年學分製源于美國,美國的哈佛大學首先採用學分製,哈佛大學醫學院在選課製的基礎上建立了學分製。到了20世紀初,美國絕大多數高等學校都陸續推行了學分製。

Q2.什麽是學分製?

學分製(Credit Unit System)是一種以學分為計算學生學習量的單位,並以修滿規定的下限學分為學生獲得畢業資格的基本條件的課程管理製度。它以量化的分值方式,通過學分來記錄學生在相應的課程領域的成長經歷,以及所達到的發展程度。

Q3.什麽是學年製?

學年製是學年學時製的簡稱,即學生必須讀滿規定的學年,修滿各學年規定的科目和時數,且能考試合格達到既定標準,才可以畢業獲頒證書的一種製度。我國普通高中實施的就是學年製。相對學分製,學年學時製是一種剛性課程管理製度。

學分學分

Q4.什麽是學年學分製?

學年學分製是學年製與學分製的結合或學年製向學分製過渡的一種形式。學年學分製基本上保留普通高中三年的學習年限,但在課程設定上有必修課和選修課,並以學分來計量學生在規定學年中完成的學習量。

Q5.什麽是彈性學製?

許多國家在採用學分計量學生的學習量時,通常結合彈性學製。即學分統計打破學年界限,以整個學段(如大學部專科、高中階段)為單位,統籌計算學生修習的學分。在規定的年限內,允許學生提前或推後畢業。致使高中沒有年級之分,隻有第幾年之別。

彈性學製提供學生更大程度的學習自由,照顧到不同學習需要的學生。然而,考慮到目前我國許多普通中學學校規模大,班額大,加上沒有豐富的經驗。因此從大的範圍來講,大多數學校隻可能嘗試學年學分製。當然,在全國範圍內,已有小部分學校開展了彈性學製的實驗,建議有條件的學校可以開展試驗,不斷總結經驗。

Q6.課程的學分數如何計算?

每一個學分等于一個學期內每周一課時(40-45)分鍾的課堂學習,並達到規定的質量要求。若單從課時來說,1學分=18課時。

Q7.誰來認定學分?

學校是高中學生學分認定的主要權力機構。根據三級課程管理的思想,可以將課程分成學術性與非學術性兩大類,由不同的主體認定不同的課程,如下表:

Q8.學分認定的主體及依據?

學術性課程 非學術性課程

領域/科目 語言與文學、數學、外語人文與社會、科學技術、藝術、體育健康綜合實踐活動校本課程

研究性學習社區服務與社會實踐

學分認定主體及依據 由學校或教師根據校外統一考試成績或校內考試成績或國家課程標準來認定 由學校或教師依據國家課程標準或指南來認定 由校內、外機構或負責人依據學校的有關規定來認定 由教師依據學校的有關規定來認定

備註 技術領域暫列非學術性課程。

第二部分

Q9.每學年的修課學分有無限製?

對于學年學分製來說,學生每學期所修習的學分數的上限和下限是有規定的。學生可以按照一定的選課順序,根據學校課程計畫和選課指導教師的建議,在每學期規定修讀的學分範圍內,允許多修、少修、免修某些課程。

Q10.什麽是必修課?

教育部按普通高中課程方案所規定開設的所有普通高中學生必須修習的課程。

Q11.什麽是選修課?

由教育部開發的某些學習領域的選修模組,以及學校根據自身特色和學生需求開設、供學生選讀的課程。

Q12.學分達到什麽標準才可畢業?

普通高中學生畢業的學分要求是:學生在三年內至少獲得144學分,必修學分不低于116學分,其中包括研究性學習活動15學分,社區服務2學分,社會實踐6學分。選修學分I不低于22學分,選修學分Ⅱ不低于6學分。因此,對于試行學分製管理的學校,學生修滿上述規定的最低學分,並通過思想品德、組織紀律、行為規範等方面的綜合考核合格,準予畢業,並由學校發給統一印製的畢業證書

Q13.實施學分製,學生受益在何處?

實行學分製,可以給學生提供給更多、更豐富的課程,讓學生選擇根據個人興趣、自身條件、發展需要,按照學校課程設定製定個人的課程學習計畫進行選課,選擇學習進程、選擇學習方法等。這樣,既幫助學習困難的學生解決精力不足的問題,也為學有餘力的學生加速、加廣、加深學習提供了機會。

Q14.學校實行學分製管理如何起步?

進行學分製試點的學校首先應意識到實行學分製的前提和核心都是選課製。對于有開設、開發選修課經驗的學校,實行學分製管理已具有基礎性條件。對尚未建立必修、選修課為架構的課程結構的學校,應首先進行靈活、開放、科學的課程結構建設,做好實行學分製管理建設的第一步。

Q15.規模較大的學校實行學分製是否有優勢?

規模大的學校學生的人數比較多,實行學分製能最佳化管理過程,提高管理效率。在選擇課程的過程中,就具體的課程而言,選課學生人數很少的情況相對就較少,教育成本也相對較低。

Q16.規模較小的學校如何實行學分製?

規模較小的學校實行學分製可能存在的問題主要是不經濟,如果有可能的話,在上級教育主管部門的支持下,與周圍的普通中學合作聯合實施學分製,根據區域特點共同探索學分製具體管理辦法、共享選修課資源。就能收到事半功倍的效果。

第三部分

Q17.學校製度學分製管理方案有哪些規範?

學校應按照教育部2003年《普通高中課程方案(實驗)》、新課程標準和有關學校課程管理的指導意見或要求,製定適應新課程的學校課程計畫以及相應的學分製管理方案。在著手製定學校課程計畫時,首要任務是對原有課程進行評估、整合,積極開發選修課,從而建立以必修課、選修課為架構的課程結構,為學生選課提供平台,凸現課程的彈性、選擇性。

學分製管理方案應包括課程設定、學分認定、選課指導和學籍管理四大要素。學年學分製的試點學校,還應在每學年的學校課程計畫中規定學生一學期所修習的學分總量的上限和下限。

Q18.實施學分製對學校資源、設施的要求?

從整體上說,實施學分製要求學校盡可能利用和挖掘學校現有資源和設施,如校圖書館、實驗室、操場、多媒體教室等。有條件的學校可以增加若幹大小不等的機動教室,有利于開設選修課程。

Q19.實施學分製將對教師帶來哪些影響?

選課製和學分製的並施有利于發揮教師的獨立性和創造性,為教師帶來更大的專業發展空間,教師將在課程內容、學習時間、教學方法等方面擁有更大的自主權。與此同時,也帶給教師更多挑戰,教師面臨對自己的知識結構進行調整和完善的問題。

Q20.實施學分製還有統一上課的班級嗎?

試行學分製管理的學校,學生可仍按年級編班,形成自然班或稱行政班。學生選課後,學校按選課人員形成教學班,學生可以跨班或跨年級(如有條件或必要)走班上課。

Q21.在學分製管理中班級概念的變化?

在學分製管理下,出現兩種班級形式,一是行政班,學生的必修課學習和集體活動的舉行仍然在行政班內進行,由班導統一管理。二是教學班,學生的選修課程學習在教學班進行,也就是學生按自己選修的科目"走班",該科目的學習由教學班教師管理。

Q22.動態的班級學生的管理如何進行?

實行學分製後,學生的一部分學習是在相對穩定的行政班級內進行,而另一部分學習則在動態的教學班級內完成,影響原有的行政班和班導製度發揮作用,因而需要行政班級的班導和教學班級的班導協調分工,共同做好學生的管理工作。

Q23.學校如何指導學生選課?

實行學分製的學校製定《選課指導手冊》分發給新入學的學生,並製定選課指導教師計畫。選課指導教師將根據學生的實際情況,對學生選課、選擇學習進程、選擇學習方法等方面給予充分的指導,並與學生建立相對固定而長久的聯系,為學生及其家長提供指導和幫助。除此之外,學校在每學年和每學期選課前還要組織學生進行集中咨詢。

Q24.學科指導手冊內容包括哪些?

選課指導手冊的內容主要包括兩大部分:一是學校相關的課程政策,包括畢業要求、學期和學年學分規定、選課程式等;二是所有供學生選擇的課程簡介(說明),其內容包括課程名稱及代碼、任課教師、課時學分、課程內容簡介、上課地點、時間安排、學習方式、選課要求等。

第四部分

Q25.學生怎樣選課?

除必修課外,學生參照學校每學期末公布的下學期預排課程總表(包括課程名稱、課程代碼、課程學分、授課教師、授課時間、開班容量),在所選課程的聽課時間互不沖突的前提下進行選課,填寫《選課單》,交行政班班導匯總。

Q26.什麽是同類學校間學分互認?

同為普通高中的學校在一定區域內可以實現學分互認,尤其在選修課領域。一所學校能夠開設的選修課總是有限的,對于有條件的地區,學校可以探索走學或在一定區域區域網路上選修課,以實現一定區域內多校間的課程互選。

Q27.同類學校學分互認的程式?

· 雙方應簽定學分互認協定,並報學校主管部門備案;

· 履行協定以學校教務部門正式成績和學分通知單為憑證。

Q28.什麽是不同類學校間學分互認?

不同類學校學分互認製度有利于各種不同類型學校的銜接,完善我國教育立交橋的建設。在中等教育領域,與普通高中並行的還有職業高級中學與綜合中學,普通高中和中等職業高中由于學校類型不同,所佔有的教育資源也各有優勢,尤其在某些選修課領域可以資源互補。根據教育部2001年發布的《關于在職業學校進行學分製試點工作的原則意見》,全國部分職業高級中學與綜合中學已試點學分製。因此,這三類學校在一定區域內可以嘗試部分課程學分互認。也就是說,依據雙方課程標準中相同的要求來實現學分互認是可以做到的。

此外,普通高中與高等院校之間也可以就部分課程進行學分互認。

Q29.不同類學校間學分互認程式?

· 學生提供已修課程的相關資料(課程名稱、課程標準、成績);

· 由相關專家對兩類課程標準進行比較並提供學分互認建議;

· 學校教務部門正式批準。

Q30.學生的競賽獲獎、資格證書能否折算學分?

原則上,學生所取得的競賽名次、資格等級證書可以用手寫記錄的方式,登記在學生個人的學習報告單上,不需要直接折算成學分。學生取得學分一定是完成高中課程計畫內某種課程,並取得合格水準的結果。如果學生認為自己的獲得競賽名次、資格等級證書能證明自己在相關課程已達到合格水準,則可以依據規定申請該課程的免聽或免修。

Q31.學生可以免聽、免修某些課程嗎?

部分科目或科目中的模組,學生認為可以通過自學掌握者,經申請批準可以免聽。學生成績優良,自學能力強,對教學計畫中規定的課程,認為通過自學已掌握者,可按免修辦法,申請免修,提前取得學分。

體育與健康課、綜合實踐活動、技能操作類課程不得申請免修。

Q32.學生申請免聽、免修某課程有什麽條件?

學生在校期間,取得足以證明其掌握了某門(或幾門)課程要求的、由國家或國際權威機構考試而頒發的有效等級證書或資格證書者,可以申請免修。學生應提交免修申請和有關證書原件,由學校教務處審批。

第五部分

Q33.綜合實踐活動的學分如何計算?

研究性學習三年共15個學分。有三種方案:每學期一個課題,每個課題3個學分;每學年一個課題,每個課題5個學分;一年級一個小課題5個學分,二、三年級一個大課題10個學分。學校根據需要自定具體的學分方案。

社會實踐共三周,每學年一周,每周計2個學分,三年共6個學分。由班導根據學生在實踐活動中的實際表現情況認定學分。

社區服務三年共2個學分,服務時間不少于10個工作日。學分由班導根據服務接受單位負責人簽章的服務時間證明來認定,由團委或學生會組織的服務活動,則由負責教師認定。

Q34.考試不及格的科目怎樣處理?

課程考核不及格的學生有一次補考機會。補考放在寒暑假之後、新學期開學的第一周。對于補考還不及格的學生,不能取得該科目或模組的學分。

補考不及格的學生可以重修該科目或模組,在達到該領域和科目的最低學分要求的前提下,允許學生跨科目或領域選修其它容易通過的模組。

對于限選課,不同學校可以有不同做法,可以重修,也可以安排學生在同類課程中另選。

任選課可以重修、改修或放棄。

課程重修須在後續一年之內進行。重修一般不得超過兩次。

Q35.實行了學年學分製是否不再有留級?

實行學分製即意味著取消留級製,學生考試不合格可參閱25題處理。但試行學年學分製的學校會受到學習年限的限定,學生不可能無限製重修。

Q36.學分能反映學生學習質量高低嗎?

獲得學分的總量與結構達到畢業要求,是學生獲得畢業證書的主要依據。因此,實行學分製的主要目的是提供靈活的課程管理方案,而不是評價學生之間的學習質量。

Q37.什麽是績點製或積點製?

有些國家從分數/等級製走向學分製時,為了更具體地比較學生之間學習質量的差異,體現學分的評價功能,通常將原始的分數或等級轉換成績點或積點來統計。下面就是兩種製度的具體換算方式。

.美國

一中學等級換學分績點的具體做法

等級 績點

A+ 4.2

A 4.0

A- 3.8

B+ 3.2

B 3.0

B- 2.8

C+ 2.2

C 2.0

C- 1.8

D+ 1.2

D 1.0

D- 0.8

德國

一中學分數/等級換算成積點的具體做法

分數/等級 很好 好 滿意 及格 有缺點 不及格

+ 1 - + 2 - + 3 - + 4 - + 5 - 6

Q38.實行學分製一定要計算績點嗎?

計算績點製擴充了學分製的功能,使學分製除了課程管理之外,還多了一定的評價功能。它在學校註冊人數不多、班級規模不大的地方是可行的。考慮到我國普通高中全面推廣學分製還隻是一種嘗試,而且學校註冊人數太多,班級規模過大,所以不可能全面體現學分製的所有功能,也不能將學分製設計得過于復雜,避免缺乏可傳播性和可操作性。因此,我們首先應該更多地考慮學分製的課程管理功能,而不是評價功能。

Q39.實行學分製後,如何評價學生的學習?

學分製歸根到底是提供一種靈活的課程管理方案,無論將學分製設計得如何精致,學分製都很難準確、完整地反映一個學生的整體貭素。學生的學習結果是綜合而豐富的,無法用考試、測驗、學分、績點這些量化評價方式來涵蓋。更有許多學習結果是無法量化的,如學生的情感、態度、價值觀等。對學生的評價應追求多元化的評價製度,強調量化評價與質性評價的統一。

Q40.實行學分製後,學生的成績報告單設計?

我們可以重新設計高中學生學習報告手冊,可以考慮保留原始分數,並與學分同時登記在學習報告手冊上。同時,倡導由校長或其他人員簽名的手寫和登記記錄,以彌補學分製在反映學生整體貭素上的不足。

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