創造能力

創造能力

創造能力是善于運用前人經驗並以新的內容和形式來完成工作任務的能力。是公共關系人員應具備的能力之一。開展公共關系活動既要遵循一定規律,又不能囿于固定的模式。應該隨著社會的發展,環境的變化和工作的需要不斷地對其內容和形式進行新的創新、補充和完善,使之更為豐富。

  • 中文名稱
    創造能力
  • 表現
    發散性思維
  • 內容
    記憶力等
  • 類型
    能力

定義

創造能力創造能力

創造能力就是運用一切已有信息,創造出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。這種產品可以是新概念、新構想、新理論,也可以是新工藝、新技術或新的物質產品。很多研究表明,智力測驗成績和創造力測驗成績關系不大。J.P.Guiford曾經對智商在70~140分的學生進行創造力測驗,結果表明:高創造力者的智商都在中等水準(智商的中數為100)以上;智商低的人創造力也低;智商在中等以上的人中,有的人創造力高,有的人創造力很低。具有中等以上的智力水準是創造力發展的基本條件,高創造力必須具備有中等以上的智力水準。

學校培養

(一)努力培養良好的創造個性

研究認為,創造力有六個要素:智力、認知風格、價值、目的、信念和策略。智力隻是若幹“創造能力”中的一個,而在創造力因素中,認知風格、價值、目的、信念和策略均屬于非智力因素。也有研究認為,創造的個性具有以下特點:勇敢、甘願冒險、富有幽默感、獨立性強、有恆心、一絲不苟,等。有人曾就非智力因素與創造力的關系問題,對日本160名有突出成就的科學家或發明家進行調查,結果表明,這些人都具有與眾不同的心理特征。他們具有恆心、韌勁,甚至在看來希望渺茫的情況下,仍然堅持到底。他們童年時代就具有強烈的求知欲望;不管承受多麽嚴厲的訓斥,總想試一試;他們具有鮮明的獨立傾向和獨創精神;凡事有主見;雄心勃勃,肯努力,不甘心虛度一生;它們對自己充滿信心,敢于堅持己見;他們精力充沛,幹勁十足。

(二)積極建立良好的創造環境

1.提倡學習中的相互討論法

學習上或課堂上進行共同討論和切磋,能夠有效地促進思維的活躍和提高學業成績。美國薛奧根據自己對共同討論實驗的結果,認為共同討論可以增進思考的正確性。共同討論中很多人的頭腦在思考同一個問題,知識總量是大于一個人的,這種思考和解決問題的方式,一方面能夠提高對問題認識的廣度和深度,另一方面在討論中能夠互相啓發,取長補短,看到自己的長出後能夠產生一種成就感,提高學習和創造的自信心。

2.開展形式多樣的課外活動

參加各種各樣的課外活動,能夠擴大興趣愛好,拓寬知識面,有助于激發創造的火花。

(三)重視發散思維能力的培養

輻合思維與發散思維是兩種不同的思維形式。輻合思維的通常表現為,當個體面臨一個認知任務的時候,總是收集所有有關信息,考慮各種相關因素,最後提出一種解決問題的方法。而發散思維是指人們沿著不同的方向思考,重組眼前的信息和記憶系統中儲存的信息,產生大量獨特的新思想的思維。通常表現為,當解決某一認知問題的方法和結果不僅僅限于一種的時候,個體能想出多種不同的方法去解決問題或給出關于某問題的多種回答。有些人善于輻合思維,有些人則善于發散思維。

(四)積極參加科學研究,培養科研能力

許多創造性成果都是科學研究的成果。通過參加科研活動,可以培養實事求是的科學態度:

(1)熱愛真理,忠誠老實;(2)嚴肅認真,一絲不苟;(3)解放思想,獨立思考;(4)不畏險阻,勇攀高峰;(5)謙虛謹慎,團結互助。通過參加科研活動,系統的科研訓練,形成初步的科研能力。比如,了解科研步驟:(1)選題;(2)查閱文獻及初步調查了解;(3)製定研究工作計畫;(4)收集並整理資料;(5)分析研究;(6)撰寫研究報告。也可初步掌握進行科學研究的一些方法,如觀察法調查法實驗法經驗總結法、文獻法和資料處理的方法等。同時可以把課堂上所學到的知識運用到科研課題的分析研究中去,從而激發學習興趣,也可以使所從事的、與社會生產和生活緊密聯系的一些科研課題及其成果能夠產生出應有的社會效益和經濟效益。

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